ВВЕДЕНИЕ
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ
Индустриаьного д/с №4 «Солнышко» (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);
‒ Региональная программа «Край родной – край донской»
‒ Устав МДОУ Индустриального д/с №4 «Солнышко»;
‒ Программа развития МДОУ Индустриального д/с №4 «Солнышко»;
- Локальные акты МБДОУ Индустриального д/с №; «Солнышко».
Программа отвечает образовательным потребностям социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.Все это
нвправлено на достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных
для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения, как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания иобучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и
региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные ими программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах
деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные
с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитателя,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены:
- цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию;
- планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
- характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов,
- подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитателя, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка, как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2
образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
1.3. ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными
заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр,
оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МБДОУ Индустриального д/с №4
«Солнышко»;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.4. СПЕЦИФИКА НАЦИОНАЛЬНЫХ, СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ И
ИНЫХ УСЛОВИЙ, В КОТОРЫХ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
Основные напр
Условия
места
осуществления
авления
образовательной деятельности
Климатические
особенности
‒
Климат умеренно континентальный. В холодный
сезон пасмурно, и дует северный поток ветра, а в
летней
наоборот,
засушливо
и
жарко.
Средняя температура января - минус 1,6°C, июля плюс 24,4°C. Среднее количество осадков в январе
- 90мм, в июле - 29мм. Снежный покров появляется
в
конце
ноября
начале
декабря.
Продолжительность периода с температурой выше
10°С колеблется по территории от 160 до 180 дней.
‒
‒
‒
Национальнокультурные
особенности
‒
‒
Социальнодемографическ
ие особенности
‒
При температуре воздуха ниже -15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается.
- При температуре воздуха ниже -15 °С и
скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а
для детей 5–7 лет – при температуре воздуха
ниже минус 20 ° С и скорости ветра более 15
м/с прогулка отменяется.
Отличительной особенностью климата Ростовской
области является наличие обильного солнечного
тепла и света.
Исходя
из
этого,
в
теплое
время(при
благоприятных
погодных
условиях)
–
жизнедеятельность
детей
организуется
на
открытом воздухе.
Народообразующее население Ростовской области
составляют донские казаки. Известно, что до 1920
года Ростовская область относилась к области
Войска Донского, и именно казаки составляли
большую часть ее населения.
Содержание дошкольного образования МБДОУ
включает в себя вопросы истории и культуры
родного края, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает
детей. Дошкольники знакомятся с самобытностью
русской культурой, а также
приобщаются к
культуре казачества посредством ознакомления с
народными ремёслами и народным фольклором.
Родители воспитанников МБДОУ представлены
социальной группой от 20 до 45 лет,
воспитывающих 1 или 2 детей, имеются
многодетные и неполные семьи. Этнический состав
семей воспитанников — русские.
1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны, как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: 1) младенческий
(первое и второе полугодия жизни); 2) ранний (от 1 года до 3 лет) ; 3) дошкольный возраст (от 3
до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
1.5.1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
К трем годам ребенок должен:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторять за взрослым простые имитационные упражнения,
понимать указания взрослого, выполнять движения по зрительному и звуковому ориентирам;
• демонстрировать
элементарные
культурно-гигиенические
навыки,
владеть
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• стремиться к общению со взрослыми, реагировать на их настроение; проявлять интерес
к сверстникам; наблюдать за их действиями и подражать им; играть рядом;
• понимать и выполняьт простые поручения взрослого; стремиться проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели;
знать, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
• владеть активной речью, использовать в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; обращаться с вопросами и просьбами;
• проявлять интерес к стихам, сказкам, повторять отдельные слова и фразы за взрослым;
• рассматривать картинки, показывать и называть предметы, изображенные на них;
• различать и называть основные цвета, формы предметов, ориентироваться в основных
пространственных и временных отношениях; осуществлять поисковые и обследовательские
действия; знать основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрировать первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
• иметь представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и
их особенностях, проявлятю положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдать за явлениями природы, стараться не причинять вред живым объектам;
• с удовольствием слушать музыку, подпевать, выполнять простые танцевальные
движения;
• эмоционально откликаться на красоту природы и произведения искусства;
• осваивать основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирование:
может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними;
рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• активно действовать с окружающими его предметами, знать названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• в играх отображать действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и
другое), воспроизводить не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определять цель («Я буду
лечить куклу»).
1.5.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.5.3.1. К четырем годам ребенок должен уметь:
• демонстрировать положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявлять избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• проявлять элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включаться в подвижные игры, стремиться к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполнять простейшие правила построения и перестроения, выполнять ритмические упражнения
под музыку;
• демонстрировать координацию движений при выполнении упражнений, сохранять
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, реагировать на сигналы, переключаться с одного движения
на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• владеть культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдать требования гигиены, иметь первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
• проявлять доверие к миру, положительно оценивать себя, говорить о себе в первом лице;
• откликаться эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
• владеь элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрировать стремление к положительным
поступкам;
• демонстрировать интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеть элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• проявляеть интерес к правилам безопасного поведения; осваивать безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• охотно включаться в совместную деятельность со взрослым, подражать его действиям,
отвечать на вопросы взрослого и комментировать его действия в процессе совместной
деятельности;
• произносить правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывать слова в предложении в роде, числе и падеже, повторять за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывать
знакомые литературные произведения, использовать речевые формы вежливого общения;
• понимать содержание литературных произведений и участвовать в их драматизации,
рассматривать иллюстрации в книгах, запоминать небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликаться на них;
• демонстрировать умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимать обращенную к нему речь, отвечать на вопросы, использовать простые распространенные
предложения; проявлять речевую активность в общении со сверстником;
• совместно со взрослым пересказывать знакомые сказки, короткие стихи;
• демонстрировать познавательную активность в деятельности, проявлять эмоции
удивления в процессе познания, отражать в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задавать вопросы констатирующего и проблемного характера;
• проявлять потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрировать
стремление к наблюдению, сравнению, обследовать свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявлять элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и уметь сравнивать предметы по этим характеристикам;
проявлять интерес к миру, к себе и окружающим людям;
• знать об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
• иметь представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения, выделять их отличительные особенности и свойства, различать времена года и
характерные для них явления природы, иметь представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относиться ко всем живым
существам, знать о правилах поведения в природе, заботиться о животных и растениях, не
причинять им вред;
• создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с
использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять
их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
• с интересом вслушиваться в музыку, запоминать и узнавать знакомые произведения,
проявлять эмоциональную отзывчивость, различать музыкальные ритмы, передать их в движении;
• активно взаимодействовать со сверстниками в игре, принимать на себя роль и
действовать от имени героя, строить ролевые высказывания, использовать предметы-заместители,
разворачивать несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• в дидактических играх действовать в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывать отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.5.3.2. К пяти годам ребенок должен уметь:
• проявлять интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, проявлять настойчивость для достижения результата, испытывать
потребность в двигательной активности;
• демонстрировать координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развивать крупную и мелкую моторику, активно и с интересом выполнять основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играть в
подвижные игры, ориентироваться в пространстве, переносить освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• стремиться узнать о правилах здорового образа жизни, элементарно охарактеризовать
свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• стремиться к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• выполнять самостоятельно правила общения со взрослым, проявлять внимательность к
их словам и мнению, стремиться к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задавать много вопросов поискового характера, стремиться к одобряемым формам поведения,
замечать ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявлять сочувствие;
• без напоминания взрослого здороваться и прощаться, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• демонстрировать стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремиться к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
• познавать правила безопасного поведения и стремиться их выполнять в повседневной
жизни;
• самостоятельность в самообслуживании;
• проявлять познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражать
эти представления в играх;
• стремиться к выполнению трудовых обязанностей, охотно включаться в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
• проявлять инициативность в разговоре, использовать разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• произносить правильно большинство звуков, пользоваться средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
• самостоятельно пересказывать знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого,
составлять описательные рассказы и загадки;
• проявлять словотворчество, интерес к языку, с интересом слушать литературные тексты,
воспроизводить текст;
• рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
• проявлять стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществлять обмен информацией; охотно сотрудничать со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличаться высокой активностью и
любознательностью;
• активно познавать и называть свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединять предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
• задавать много вопросов поискового характера, включаться в деятельность
экспериментирования, использовать исследовательские действия, предпринимать попытки
сделать логические выводы;
• с удовольствием рассказывать о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвовать в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в
ДОО, имееть представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых
памятных местах;
• имееть представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их
особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересоваться природой, экспериментировать, положительно относиться ко
всем живым существам, знаеть правила поведения в природе, стремиться самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• владеть количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различать части суток, знать их
последовательность, понимать временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентироваться от себя в движении; использовать математические представления для познания
окружающей действительности;
• проявлять интерес к различным видам искусства, эмоционально откликаться на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• проявлять себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• использовать накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвовать в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеть техническими и изобразительными умениями;
• называть роль до начала игры, обозначать новую роль по ходу игры, активно
использовать предметы-заместители, предлагать игровой замысел и проявлять инициативу в
развитии сюжета, активно включаться в ролевой диалог, проявлять творчество в создании игровой
обстановки;
• принимать поставленную задачу в играх с правилами, проявлять интерес к результату,
выигрышу; вести негромкий диалог с игрушками, комментировать их «действия» в режиссерских
играх.
1.5.3.3 К шести годам ребенок должен уметь:
• демонстровать ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявлять
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывать
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, иметь представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• проявлять осознанность во время занятий физической культурой, демонстрировать
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполнять упражнения в
заданном ритме и темпе, проявить творчество при составлении несложных комбинаций из
знакомых упражнений;
• проявлять доступный возрасту самоконтроль, привлечь внимание других детей и
организовать знакомую подвижную игру;
• проявлять духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• владеть основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• должен быть настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступать в
общение со взрослыми и сверстниками, проявлять сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентироваться на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявлять в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрировать уважение к педагогам, интересоваться жизнью
семьи и ДОО;
• различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывать их в
своем поведении, откликаться на просьбу помочь, в оценке поступков опираться на нравственные
представления;
• проявлять активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относиться к предметному миру как результату труда взрослых, стремиться участвовать
в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвовать со сверстниками
в разных видах повседневного и ручного труда;
• владеть представлениями о безопасном поведении, соблюдать правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрировать умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеть основными правилами безопасного поведения на
улице;
• регулировать свою активность в деятельности, уметь соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявлять инициативу в общении и деятельности, задавать
вопросы различной направленности, слушать и понимать взрослого, действовать по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способность к произвольным действиям;
• проявлять инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеть первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрировать
богатый словарный запас, безошибочно пользоваться обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывать рассказы и сказки, проявлять избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
• испытывать познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазировать, предлагать пути решения проблем, иметь представления о социальном,
предметном и природном мире; устанавливать закономерности причинно-следственного
характера, приводить логические высказывания; проявлять любознательность;
• использовать математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; проявлять способность к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
• знать о цифровых средствах познания окружающей действительности, использовать
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• проявлять познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знать
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знать
название своей страны, её государственные символы;
• иметь представление о живой природе разных регионов России, классифицировать
объекты по разным признакам; иметь представление об особенностях и потребностях живого
организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдать правила поведения в
природе, ухаживать за растениями и животными, бережно относиться к ним;
• проявлять интерес и (или) с желанием заниматься музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различать виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявлять музыкальные и художественно-творческие способности;
• принимать активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействовать со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• самостоятельно определять замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создавать
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использовать разнообразные материалы;
• согласовывать свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, уметь
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• проявлять интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами действовать в точном соответствии с игровой
задачей и правилами.
1.5.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
К концу дошкольного возраста:
• сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движение и управлять ими;
• соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
• проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; проявляет нравственноволевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
• проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
• владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
• способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; стремится сохранять позитивную самооценку;
• проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
• выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
• способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
• знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
• обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
• проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
• имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных
исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
• способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное;
• имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение
с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
• имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
• способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
• самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания
игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
• проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание
и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
• способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
2.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ.
ДИАГНОСТИКА
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть
использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для
решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для
детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые
образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной
жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в
деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление
этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего
образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его
ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем
развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до
способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании
педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на
разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых
ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают
успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга –
особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования
для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым
условиям развития на следующем уровне образования.
Педагогический мониторинг в каждой возрастной группе проводится по методике
Верещагиной Н.В.: «Диагностика педагогического процесса в дошкольной образовательной
организации»
II. Содержательный раздел представляет:
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). Описание вариативных форм,
способов, методов и средств реализации образовательной программы,особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и способов поддержки детской инициативы;
Планирование образовательной деятельности детей _______(возраст) по всем пяти образовательным областям ФГОС ДО и ФОП ДО,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности и культурных практик, описание вариативных
форм, способов, методов и средств реализации программы
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально- создавать условия для благоприятной адаптации
контактное взаимодействие и общение с ребенка к ДОО
ребенком,
эмоционально-позитивное
реагирование на него
поддерживать пока еще непродолжительные
с 6 месяцев: организовать эмоциональнопозитивную поддержку ребенка в его
контакты со сверстниками, интерес к сверстнику
действиях через вербальное обозначение
совершаемых совместных действий с
ребенком; поддерживать потребность ребенка
в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное формировать элементарные представления: о
отношение к окружающим, доверие и желание себе, близких людях, ближайшем предметном
вступать в контакт не только с близкими, но и с окружении;
другими людьми; поощрять интерес к предметам
(игрушкам) и действиям с ними; способствовать
проявлению самостоятельности и активности в
общении, освоении пространства и предметноманипулятивной деятельности
создавать условия для получения опыта
применения правил социального взаимодействия
от 2-х лет до 3-х лет
поддерживать
эмоционально-положительное
состояние детей в период адаптации к ДОО;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы, участия;
формировать первичные представления ребенка о
себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных
представителях) и близких членах семьи
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям
отражать в игре представления об окружающей
действительности
формировать элементарные представления о людях
(взрослые, дети), их внешнем виде, действиях,
одежде,
о
некоторых
ярко
выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о
семье и ДОО
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
В процессе совместных действий педагог Для благоприятной адаптации к ДОО педагог
разговаривает с ребенком, называет предметы и обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
игрушки, с интересом рассказывает о том, что он группе; побуждает детей к действиям с
делает. Содержанием общения становятся предметами и игрушками, поддерживает
предметные действия. В процессе общения потребность в доброжелательном внимании,
педагог рассказывает ребенку о действиях, заботе, положительных отзывах и похвалы со
которые можно совершать с предметами, стороны взрослых. Использует разнообразные
активизируя понимание ребенком речи и телесные контакты (прикосновения), жесты,
овладение словом. Устанавливает контакт "глаза мимику
в глаза", обращается к ребенку по имени, с Педагог поощряет проявление ребенком
улыбкой, делает акцент на физическом контакте инициативы в общении со взрослыми и
с
ребенком:
держит
за
руку,
через сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость,
прикосновения, поглаживания и прочее.
поддерживает активность ребенка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к
нему.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребенком
называет ему имена близких людей, показывает
и обозначает словом части тела человека,
названия некоторых животных, окружающие
предметы и действия с ними, переживаемые
ребенком чувства и эмоции
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог
поддерживает
желание
детей
познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями
и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их
проявление
мимикой,
жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное
состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог в беседе и различных формах Показывает и называет ребенку:
совместной деятельности формирует:
1. основные части тела и лица человека,
2. его действия..
1. элементарные представления ребенка о
Оказывает
помощь детям в определении:
себе,
2. своем имени,
-особенностей внешнего вида мальчиков и
3. внешнем виде,
девочек, их одежды, причесок,
4. половой принадлежности (мальчик,
-предпочитаемых игрушек,
девочка)
-задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера,
5. по внешним признакам (одежда,
прическа);
6. о близких людях;
7. о ближайшем предметном окружении.
-объясняет отличительные признаки взрослых и
детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации.
Педагог формирует представление детей о
-простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды,
-рассказывает детям о назначении предметов
одежды,
-способах
их
использования
(надевание
колготок, футболок и тому подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и
различать основные действия взрослых
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки
с изображением семьи: детей, родителей
(законных
представителей).
Поощряет
стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены
семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог создает условия для получения Педагог поддерживает стремление детей
ребенком первичного опыта социального выполнять элементарные правила поведения
взаимодействия (что можно делать, чего делать ("можно", "нельзя").
нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу
педагога).
Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит
"спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками,
поощряет инициативу и самостоятельность
ребенка при использовании "вежливых слов".
Педагог включает детей в игровые ситуации,
вспоминая любимые сказки, стихотворения и
тому подобное, поощряет проявление у ребенка
интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении
Педагог
использует
приемы
общения,
позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание
ребенка
выполнять
указания
взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в
подвижных,
музыкальных,
сюжетных
и
хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы,
1. узнавать вход в группу,
2. ее расположение на этаже,
3. педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы,
1. назначение каждого помещения,
2. его наполнение,
3. помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
вовлекать ребенка в действия с предметами и
поощрять целенаправленные моторные
игрушками, развивать способы действий с
действия, использование наглядного
ними;
действенного способа в решении
практических жизненных ситуаций, находить
предмет по образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей к подражанию
действиям взрослых, понимать обозначающие
их слова;
развивать интерес детей к окружающим
предметам и действиям с ними; развивать
способности детей ориентироваться в
развивать познавательный интерес к близким
людям, к предметному окружению,
природным объектам; формировать умения
от 2-х лет до 3-х лет
совершенствовать обследовательские действия:
выделение цвета, формы, величины как особых
признаков предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары, группы;
развивать разные виды восприятия: зрительного,
слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в
процессе решения познавательных практических
задач; развивать первоначальные представления
знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со
взрослым;
ориентироваться в ближайшем окружении;
вызывать интерес к объектам живой и
неживой природы в процессе взаимодействия
с ними, узнавать их.
развивать умения узнавать объекты живой и
неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и
свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с
ними.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
С 2 месяцев в процессе общения с ребенком
Поддерживает владение предметом, как
педагог создает дифференцированные условия средством достижения цели для начала
для зрительных, слуховых, тактильных,
развития предметно-орудийных действий;
вестибулярных и других впечатлений,
педагог развивает умение группировать
привлекает внимание к незнакомым объектам, однородные предметы по одному из трех
сопровождает словом свои действия,
признаков (величина, цвет, форма) по образцу
поощряет действия ребенка.
и словесному указанию (большой, маленький,
Развивает зрительное и слуховое
такой, не такой), используя опредмеченные
сосредоточение, ориентировочную активность слова-названия, например, предэталоны
в ходе демонстрации знакомых и незнакомых
формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик",
предметов.
"яичко" и тому подобное.
Развивает хватательные движения рук по
Развивает умение пользоваться приемом
направлению к объекту, захват из удобного
наложения и приложения одного предмета к
положения; побуждает ребенка к удержанию
другому для определения их равенства или
о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и
людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых; расширять представления о
населенном пункте, в котором живет ребенок,
его достопримечательностях, эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с
животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы; развивать
способность наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к животным и
растениям.
формировать у детей простейшие представления
о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного
познания;
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог поощряет действия детей с
предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а
затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и
более колец, располагая их по убывающей
величине; различных по форме и цвету
башенок из 2 - 3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением
рисунка на ее частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует
предмета, развивает реакцию на звуковой
сигнал; способствует появлению попыток
наталкиваться руками на низко подвешенные
игрушки и прикасаться к ним; устанавливает
эмоциональный контакт с ребенком в ходе
действий с предметами, вызывая ответную
реакцию.
С 6 месяцев педагог побуждает детей к играмупражнениям манипуляторного характера,
развивает несложные предметно-игровые
действия. В практической деятельности
активизирует умения ребенка захватывать,
ощупывать игрушку, висящую над грудью,
манипулировать ею, брать игрушку из рук
взрослого из разных положений (лежа на
спине, животе, находясь на руках у взрослого),
перекладывать ее из одной руки в другую;
дифференцировать звуковые сигналы;
развивает зрительное внимание на
окружающие предметы, объекты живой
природы и человека, привлекает внимание к
объектам живой природы.
С 9 месяцев педагог в процессе общения
словом и интонацией поощряет поисковую и
познавательную активность детей по
отношению к предметам и их свойствам,
развивает стремление к проявлению
настойчивости в достижении результата;
поддерживает развитие у детей отдельных
предметных действий, направленных на
ознакомление со свойствами предметов (цвет,
форма, величина);
развивает зрительное внимание к предметам и
объектам окружающего мира, лицам людей.
Использует словесное поощрение, показ
действий, побуждение их повторения.
неравенства по величине и тождественности
по цвету, форме;
обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
Создает условия для многократного
повторения освоенных действий, вносит
новые элементы в игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со
сборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их
постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах.
Педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор
и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Организует действия
с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и
тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических
задач;
Педагог концентрирует внимание детей на
новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет
их словом, интонацией, развивает стремление
к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с
предметами;
педагог развивает способности детей
обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на
картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность
замечать связи и различия между предметами
Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их
расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для "ловли"
на нее небольших предметов.
и действиями с ними.
Педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе - о своем имени;
о внешнем виде (показать ручки, носик,
глазик); о своих действиях (моет руки, ест,
играет, одевается, купается и тому подобное);
о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о
блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о
ближайшем предметном окружении игрушках, их названиях, предметах быта,
мебели, спальных принадлежностях, посуде);
о личных вещах; о некоторых конкретных,
близких ребенку, ситуациях общественной
жизни.
Педагог привлекает внимание детей и
Педагог развивает способности детей
организует взаимодействие с объектами живой узнавать, называть и показывать на картинке и
и неживой природы в естественной среде.
в естественной среде отдельных
представителей диких и домашних животных,
растения ближайшего окружения, объекты
неживой природы, замечать природные
явления (солнце, дождь, снег и другие
природные явления), их изображения,
выделять наиболее яркие отличительные
признаки объектов живой природы, побуждает
их рассматривать, положительно реагировать.
Педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, развивает представления о
себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о
его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос,
рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребенку людей ("Мама
моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра
рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат
строит гараж"; "Папа работает за
компьютером" и тому подобное);знакомит их с
явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит); о
предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и так далее).
В процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и
диких животных и их детенышах
(особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках
(цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес
к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
Педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению
и сравниванию предметов по величине,
выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
с 2 месяцев: формировать предпосылки для от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развития речи; активизировать интонационную развитие понимания речи: расширять запас
выразительность
речевых
реакций
и понимаемых слов; закреплять умения
вокализаций; побуждать вступать со взрослым в понимать слова, обозначающие части тела
общение, эмоционально вызывая ребенка человека, бытовые и игровые действия,
повторять фонемы, повторять за ребенком признаки предметов; понимать простые по
фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, конструкции фразы взрослого;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
связывая их со смысловым содержанием;
развитие понимания речи: закреплять умение
понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять
несложные поручения
от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать
словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить
предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения
животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать
умение использовать данные слова в речи.
с 6 месяцев: развивать способность
понимания речи взрослого, находить взглядом,
а затем и указательным жестом названную
педагогом знакомую игрушку, предмет;
развивать предпосылки активной речи (лепет,
подражание простым слогам и
звукосочетаниям), поддерживать стремление
детей вступать в контакт с окружающими
взрослыми и детьми в играх;
с 9 месяцев: развивать понимание речи:
обогащать
пассивный
словарь
детей,
формировать умение различать близких;
закреплять умение находить предмет по слову
педагога, выполнять движения, действия;
находить по слову педагога из 5 - 8 знакомых
игрушек одну, узнавать изображение знакомого
предмета на картинках; развивать активную речь:
произносить
первые
облегченные
слова,
обозначающие названия знакомых предметов и
действий.
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие
активной
речи:
продолжать
формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова;
развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого
человека, повторять за взрослым и произносить
самостоятельно слова, обозначающие близких
ребенку людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия; добиваться от детей
коротких фраз; воспитывать у детей потребность
в общении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: побуждать детей
использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в
замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать
развитию диалогической речи,
воспроизводить за взрослым отдельные слова
и короткие фразы; побуждать детей
употреблять несложные для произношения
слова и простые предложения;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
привлекать малышей к слушанию
произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным
сопровождением (игрушки для малышей,
книжки-игрушки, книжки-картинки) и
игровыми действиями с игрушками;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать умение слушать чтение взрослым
наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки,
игрушки, книжки-игрушки, книжкикартинки);
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении
гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в
разном темпе, с разной силой голоса.
Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без
него);
-побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребенку стихов
и песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять
звуковые жесты;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
реагировать улыбкой и движениями на
эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей умение эмоционально
откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
побуждать к повторению за педагогом при
чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в
произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
поддерживать положительные эмоциональные
и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких
литературных художественных произведений;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
рассматривать вместе с педагогом и узнавать
изображенные в книжках-картинках предметы
и действия, о которых говорилось в
произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
формировать умение показывать и называть
предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
воспринимать вопросительные и
восклицательные интонации поэтических
произведений;
-развивать умение произносить
звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
-побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
-развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций художественного
произведения.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 - 4 слов.
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
побуждать договаривать (заканчивать) слова и
строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
С 2 месяцев - подготовительный этап речевого От 1 года до 1 года 6 месяцев:
Формирование словаря:
развитие
понимания
речи:
педагог
расширяет
развития. Педагог дает образцы правильного
педагог развивает понимание речи и
произношения звуков родного языка, интонационно- запас понимаемых слов ребенка за счет имени активизирует словарь, формирует умение по
выразительной речи. При этом старается побудить ребенка, предметов обихода, названий
словесному указанию находить предметы по
животных; активизирует в речи понимание
ребенка к гулению.
цвету, размеру ("Принеси красный кубик"),
слов, обозначающих предметы, действия
различать их местоположение, имитировать
("ложись спать", "покатай"), признаки
действия людей и движения животных;
предметов; закрепляет умение понимать речь
активизирует
словарь
детей:
взрослого, не подкрепленную ситуацией;
существительными,
обозначающими
названия транспортных средств, частей
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей;
умение детей понимать слова, обозначающие
глаголами,
обозначающими
трудовые
предметы в поле зрения ребенка (мебель,
действия
(мыть,
стирать),
взаимоотношения
одежда), действия и признаки предметов,
(помочь); прилагательными, обозначающими
размер, цвет, местоположение предметов;
совершенствует умения детей понимать слова, величину, цвет, вкус предметов; наречиями
обозначающие предметы, находить предметы
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей
по слову педагога, выполнять несложные
названия предметов и действий с предметами,
поручения, включающие 2 действия (найди и
некоторых особенностей предметов; названия
принеси), отвечать на вопросы о названии
некоторых трудовых действий и собственных
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов действий; имена близких людей, имена детей
и действиях с ними;
группы; обозначения личностных качеств,
особенностей
внешности
окружающих
ребенка взрослых и сверстников.
С 4 месяцев - педагог побуждает ребенка к
произнесению первых гласных звуков. Речевые
игры-упражнения с детьми строятся на содержании
фольклорных текстов, которые обыгрывают
предметы, игрушки.
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие активной речи: педагог формирует у
детей умения отвечать на простые вопросы
("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за
педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть
игрушки и действия с ними, использовать в
речи фразы из 2 - 3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие активной речи: педагог закрепляет
умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть
предметы в комнате и вне ее, отдельные
действия взрослых, свойства предметов
(маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует речь
детей, побуждает ее использовать как средство
общения с окружающими, формирует умение
включаться в диалог с помощью доступных
средств (вокализаций, движений, мимики,
жестов, слов); активизирует речевые реакции
детей путем разыгрывания простых сюжетов
со знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации,
формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно обозначить
их словом, как развить несложный сюжет,
иллюстрируя предметную деятельность,
развивает речевую активность ребенка в
процессе отобразительной игры
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение
говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически
всех согласных звуков. В
словопроизношении ребенок пытается
произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли. Педагог
поощряет детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при
помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
С 6 месяцев - педагог побуждает ребенка к общению
со взрослым и сверстниками, к поисковым
действиям относительно названного предмета,
использует вопрос "Где?", ребенок находит
названный предмет (делает указательный жест),
выбирая из 2 - 3-х рядом стоящих предметов.
Педагог формирует у ребенка умение вслушиваться
в произносимые им звуки, слова, различать
интонацию голоса, понимать некоторые слова,
устанавливать связь между словом и предметом. У
ребенка появляется лепет, который формируется
через подражание на основе уже имеющихся слогов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
в процессе наблюдений детей за живыми
объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребенком
поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего,
того, что ребенок пока может выразить лишь в
однословном высказывании.
С 9 месяцев - педагог формирует у ребенка умение
понимать обращенную к нему речь в виде четких
коротких фраз и отдельных слов. Новые
(незнакомые ребенку) слова педагогом выделяются
интонацией,
медленным
тщательным
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
во время игр-занятий по рассматриванию
предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и
действия, выполнять одноименные действия
Связная речь:
Педагог формирует у детей умения
рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном
на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых
средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать ее содержание;
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением
правильно
использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных
суффиксов;
поощряет
словотворчество,
формирует
умение детей выражать свои мысли
посредством
трех-,
четырехсловных
предложений.
Педагог развивает у детей умение
использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие
проговариванием и многократными повторениями. разными игрушками
связи и зависимости объектов.
В процессе действий по уходу за детьми педагог
закрепляет в речи новые простые слова, развивает
умения называть окружающие предметы быта,
мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение
простых игровых действий по словесному указанию
взрослого; развивает умение детей узнавать и
называть слова (при помощи лепетных слов,
звукоподражаний), обогащает активный словарь
словами, состоящими из двух одинаковых слогов.
Педагог закрепляет у ребенка умение откликаться на
свое имя, показывать окружающие предметы.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев: развивать у детей от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Музыкальная деятельность:
эмоциональную отзывчивость на музыку
формировать у детей эмоциональный
воспитывать интерес к музыке, желание
контрастного характера; формировать навык
отклик на музыку (жестом, мимикой,
слушать музыку, подпевать, выполнять
подпеванием, движениями), желание
простейшие танцевальные движения;
сосредоточиваться на пении взрослых и
слушать музыкальные произведения;
приобщать к восприятию музыки,
звучании музыкальных инструментов
создавать у детей радостное настроение
соблюдая первоначальные правила: не
при пении, движениях и игровых
мешать соседу вслушиваться в
действиях под музыку;
музыкальное произведение и
от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей к
эмоционально на него реагировать
развивать у детей умение
слушанию вокальной и инструментальной
прислушиваться к словам песен и
развивать у детей художественное
музыки; формировать слуховое внимание,
воспроизводить звукоподражания и
восприятие (смотреть, слушать и
простейшие интонации;
испытывать радость) в процессе
способность прислушиваться к музыке, слушать
ознакомления с произведениями
ее
развивать у детей умение выполнять под
музыкального, изобразительного
музыку игровые и плясовые движения,
искусства, природой;
соответствующие словам песни и
от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать
возникновению у детей чувства удовольствия
при восприятии вокальной и инструментальной
музыки
развивать отзывчивость на доступное
понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия
красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
Развивать у детей способность слушать Приобщение к искусству:
художественный текст и активно (эмоционально)
поддерживать интерес к малым формам
реагировать на его содержание;
фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества
предметов и явлений окружающей
действительности;
поддерживать стремление детей выражать
свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными
явлениями;
развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
познакомить детей с народными
игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
характеру музыки
Обеспечивать возможности наблюдать за Изобразительная деятельность:
процессом рисования, лепки взрослого, вызывать
научить правильно держать карандаш,
к ним интерес;
кисть;
познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;
развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;
развивать сенсорные основы
Поощрять у детей желание рисовать красками, изобразительной деятельности: восприятие
карандашами,
фломастерами,
предоставляя предмета разной формы, цвета (начиная с
возможность ритмично заполнять лист бумаги контрастных цветов);
яркими пятнами, мазками, линиями;
включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой;
воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и
птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического
восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в
играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев
Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог старается От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог
побудить
у
ребенка
эмоциональную приобщает детей к восприятию веселой и
отзывчивость на веселую и спокойную спокойной музыки. Формирует умение различать
мелодию; радостное оживление при звучании на слух звучание разных по тембру музыкальных
плясовой мелодии.
инструментов (барабан, флейта или дудочка).
Формирует умение с помощью педагога под Педагог
содействует
пониманию
детьми
музыку приподнимать и опускать руки. содержания понравившейся песенки, помогает
Формирует самостоятельный навык звенеть подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей
от 2-х лет до 3-х лет
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно
слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера,
понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать
звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона)
погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять
в барабан
От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог способствует
эмоциональному отклику детей на веселую,
быструю, грустную, спокойную, медленную
мелодии, сыгранные на разных музыкальных
инструментах (дудочка, губная гармошка,
металлофон и другие).
Педагог формирует у детей положительную
реакцию на пение взрослого, звучание музыки.
Педагог поддерживает пропевание звуков и
подпевание слогов. Способствует проявлению
активности при восприятии плясовых мелодий.
Педагог развивает умение выполнять с
помощью взрослых следующие движения:
хлопать в ладоши, притопывать и слегка
приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях,
извлекать звуки из шумовых инструментов.
От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог формирует
у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку контрастного характера (веселая спокойная, быстрая - медленная). Педагог
пробуждает у детей интерес к звучанию
металлофона, флейты, детского пианино и
других. Побуждает подражать отдельным
певческим интонациям взрослого (а-а-а...).
Педагог поощряет отклик на песенно-игровые
действия взрослых ("Кукла пляшет", "Сорока-
умение заканчивать петь вместе со взрослым.
Педагог поощряет самостоятельную активность у
детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз,
несложных попевок и песенок).
Педагог развивает у детей умение ходить
под музыку, выполнять простейшие плясовые
движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в
ладоши, помахивание погремушкой, платочком;
кружение, вращение руками - "фонарики").
В процессе игровых действий педагог
развивает у детей интерес и желание передавать
движения, связанные с образом (птичка, мишка,
зайка).
Музыкальная деятельность.
Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
Музыкальная деятельность.
Педагог формирует у детей эмоциональное Музыкально-ритмические движения:
восприятие
знакомого
музыкального
педагог развивает у детей
произведения, желание дослушать его до конца.
эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения;
Формирует у детей умение различать тембровое
продолжает формировать у детей
звучание музыкальных инструментов (дудочка, способность воспринимать и воспроизводить
барабан,
гармошка,
флейта),
показывать движения, показываемые взрослым (хлопать,
инструмент (один из двух или трех), на котором притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее);
взрослый исполнял мелодию.
сорока",
"Прятки").
Поддерживает
двигательный отклик на музыку плясового
характера, состоящую из двух контрастных
частей (медленная и быстрая). Педагог
побуждает детей активно и самостоятельно
прихлопывать в ладоши, помахивать рукой,
притопывать ногой, приплясывать, ударять в
бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.
Продолжает развивать умение у детей двигаться
под музыку в соответствии с ее характером,
выполнять движения самостоятельно. Педагог
развивает умение у детей вслушиваться в музыку
и с изменением характера ее звучания изменять
движения (переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение
чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с
красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на
больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен.
учит детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Изобразительная деятельность:
Рисование:
педагог продолжает развивать у детей
художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя
им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то,
что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на
что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
Процесс рисования, лепки
совместных действий.
носит
педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию предметов
округлой формы;
при рисовании педагог формирует у
ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть
выше железного наконечника; набирать краску
на кисть, макая ее всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
характер Изобразительная деятельность:
Лепка:
Педагог поощряет у детей интерес к
лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине);
Педагог учит аккуратно пользоваться
материалами;
педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее);
педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. П
Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых
и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами
как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
создает
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными
материалами. Привлекает детей к посильному
участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование
русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных)
и
праздниках.
Развивает умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное
восприятие;
воспитывает
эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения
изобразительного
искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные постройки
по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно;
способствует
пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит
детей пользоваться дополнительными сюжетными
игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать
все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно
с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес
у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
Организовывать
физиологически Создавать условия для последовательного
целесообразный режим жизнедеятельности и становления первых основных движений
двигательную деятельность детей, обучая (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба)
основным движениям (бросание, катание, в совместной деятельности педагога с
ползание, лазанье, ходьба) на основе ребенком.
положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребенком;
Создавать условия для развития равновесия и
ориентировки в пространстве.
Поддерживать
положительную Поддерживать желание выполнять физические
эмоциональную реакцию при выполнении упражнения в паре с педагогом; побуждать к
движений, чувство удовлетворения и радости самостоятельным действиям.
от совместных действий ребенка с педагогом в
играх-забавах.
Привлекать к участию в играх-забавах,
игровых упражнениях, подвижных играх,
от 2-х лет до 3-х лет
Обогащать двигательный опыт детей, помогая
осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения.
Развивать
психофизические
качества,
равновесие и ориентировку в пространстве.
Формировать интерес и положительное
отношение к выполнению физических
упражнений,
совместным
двигательным
действиям.
Поддерживать у детей желание играть в
подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах.
Укреплять здоровье ребенка средствами Укреплять
здоровье
детей
средствами
физического воспитания.
физического воспитания.
Обеспечивать охрану жизни и укрепление Способствовать
усвоению
культурно- Формировать
культурно-гигиенические
здоровья ребенка, гигиенический уход, гигиенических навыков для приобщения к навыки
и
навыки
самообслуживания,
питание;
здоровому образу жизни.
приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
Педагог приучает ребенка к определенному Педагог
активизирует
двигательную
жизненному ритму и порядку в ходе режимных деятельность детей.
процессов,
организует
двигательную
деятельность, создает условия для сохранения
и
укрепления
здоровья
средствами
физического воспитания.
вызывает
эмоциональный
отклик
и
двигательные реакции на игровые действия и
игры-забавы ("Поехали-поехали", "Сорокасорока",
"Ладушки",
"Коза
рогатая",
"Пташечка-перепелочка"
и
другое)
и
ритмичную музыку; проводит комплекс
гимнастики
и
закаливания;
начинает
формировать первые культурно-гигиенические
навыки, приучает к опрятности.
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в Создает условия для обучения основным
удержании головы в вертикальном положении, движениям (бросание, катание, ползание,
повороте ее в сторону звука, игрушки; лазанье, ходьба).
побуждает переворачиваться со спины на бок
(к 4 месяцам), на живот (к 5 месяцам), с живота
на спину (к 6 месяцам); отталкиваться ногами
от опоры в вертикальном положении при
поддержке под мышки; побуждает захватывать
и удерживать игрушку; поощряет попытки
лежать на животе с опорой на предплечья,
кисти рук; дотягиваться до игрушки,
подползать к ней; проводит комплекс
гимнастики.
С 6 месяцев педагог помогает осваивать Создает условия для развития координации
движения, подготавливающие к ползанию, при выполнении упражнений.
поощряет стремление ребенка ползать,
самостоятельно садиться из положения лежа и
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог формирует умение выполнять
общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурно-оздоровительной
работы
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия,
подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое).
Педагог формирует
основные движения.
умение
выполнять
Развивает
психофизические
качества,
координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве.
ложиться из положения сидя, уверенно
переворачиваться со спины на живот и
обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с
поддержкой, переступать, держась за опору (к
8 месяцам);
побуждает к манипулированию предметами
(берет, осматривает, перекладывает из руки в
руку, размахивает, бросает и другое); проводит
с ребенком комплекс гимнастики, включая
упражнения с использованием предметов
(колечки, погремушки).
С 9 месяцев педагог создает условия для
развития
ранее
освоенных
движений,
упражняет в ползании в разных направлениях,
вставании,
перешагивании,
побуждает
приседать и вставать, делать первые шаги
вдоль опоры при поддержке за руки, за одну
руку, самостоятельно; ходить за каталкой, при
поддержке подниматься на ступеньки; брать,
держать и бросать мяч; поощряет стремление
ребенка
к
разнообразным
движениям
(приседать на корточки, поднимать предметы,
переносить их, открывать и закрывать крышку
коробки, ставить один предмет на другой и так
далее).
Побуждает к самостоятельному выполнению Педагог побуждает детей совместно играть в
движений.
подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал.
Обеспечивает страховку для сохранения Оптимизирует двигательную деятельность,
равновесия.
предупреждая
утомление,
осуществляет
помощь и страховку.
Поощряет
и
поддерживает,
создает Поощряет стремление ребенка соблюдать
эмоционально-положительный
настрой. правила личной гигиены и проявлять
способствует
формированию
первых культурно-гигиенические навыки.
культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог В процессе обучения основным движениям
обеспечивает условия для развития основных педагог побуждает детей действовать сообща,
движений и выполнения общеразвивающих двигаться не наталкиваясь друг на друга,
упражнений.
придерживаться определенного направления
движения,
предлагает
разнообразные
упражнения.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения.
Бросание и катание
Бросание, катание, ловля
бросание мяча (диаметр 6 - 8 см)
скатывание мяча по наклонной доске;
вниз, вдаль;
прокатывание мяча педагогу и друг
катание мяча (диаметр 20 - 25 см)
другу двумя руками стоя и сидя (расстояние
вперед из исходного положения сидя и стоя. 50 - 100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную
цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя
и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребенка с
расстояния 1- 1,5 м;
ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м.
Ползание, лазанье
Ползание и лазанье
ползание по прямой на расстояние до
ползание на животе, на четвереньках до
2 метров;
погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать,
подлезание под веревку, натянутую на выпрямиться), по доске, лежащей на полу,
по наклонной доске, приподнятой одним
высоте - 50 см;
концом на 20 - 30 см;
пролезание в обруч (диаметр 50 см),
ползание на животе, на четвереньках по
перелезание через бревно (диаметр 15 - 20
гимнастической скамейке;
см);
лазанье по лесенке-стремянке вверх и проползание под дугой (30 - 40 см);
вниз (высота 1 - 1,5 метра).
влезание на лесенку-стремянку и спуск с
нее произвольным способом.
Ходьба:
Ходьба:
Ходьба за педагогом стайкой в прямом
стайкой за педагогом с
направлении.
перешагиванием через линии, палки, кубы;
на носках;
с переходом на бег;
на месте, приставным шагом вперед,
в сторону, назад;
с предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном
направлении;
между предметами;
по кругу по одному и парами,
взявшись за руки.
Бег
стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между
линиями 40 - 30 см);
за катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:
на двух ногах на месте (10 - 15 раз);
с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см);
в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20 - 30 см);
вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых рук ребенка
на 10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
Ходьба:
по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см),
по дорожке (ширина 20 см, длина 2 3 м);
по ребристой доске;
по наклонной доске, приподнятой
вверх и вниз по наклонной доске,
одним
концом на 20 см;
приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина
доски 25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с
по гимнастической скамейке;
поддержкой;
перешагивание линий и предметов (высота
10 - 15 см);
ходьба по извилистой дорожке (2 - 3
м), между линиями;
Подъем на ступеньки и спуск с них, держась
Подъем без помощи рук на скамейку,
за опору;
удерживая равновесие с положением рук в
стороны;
Перешагивание через веревку, положенную на
пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со
страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения из исходного положения стоя,
сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без
них;
2) В комплекс включаются упражнения:
поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя,
наклоны вперед (положить кубик и поднять
его, перегибаясь через веревку, натянутую на
высоте 40 - 45 см), сгибание и разгибание ног,
3) Приседание с поддержкой педагога или у
опоры.
Кружение на месте.
1) Упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение
назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над
головой; махи руками вверх-вниз, впередназад;
2) Упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета
сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из
исходного
положения
стоя
и
сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного
положения
сидя
и
лежа,
поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления
мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
4) Музыкально-ритмические упражнения,
разученные
на
музыкальном
занятии,
включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание "пружинка",
приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры,
побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции. Детям
предлагаются
разнообразные
игровые
упражнения для закрепления двигательных
навыков.
Педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности
движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх.
Помогает
самостоятельно
передавать
простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать,
как
зайчики,
помахать
крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное.
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при приеме
пищи, уходе за собой (при помощи педагога
мыть руки перед едой и по мере загрязнения,
пользоваться
салфеткой,
есть
ложкой,
пользоваться личным полотенцем и так далее).
Педагог формирует у детей полезные
привычки
и
элементарные
культурногигиенические навыки при приеме пищи, уходе
за собой (самостоятельно и правильно мыть
руки перед едой, после прогулки и посещения
туалета,
чистить
зубы,
пользоваться
предметами личной гигиены).
Поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду.
Способствует формированию положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам,
выполнению
физических
упражнений.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи в сфере социальных отношений
3-4
4-5
Развивать эмоциональную
Развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
отзывчивость к взрослым и детям,
откликаться на ярко выраженные
слабым и нуждающимся в
эмоции сверстников и взрослых,
помощи, воспитывать
различать и понимать отдельные
сопереживание героям
эмоциональные проявления, учить литературных и анимационных
правильно их называть;
произведений, доброе отношение
к животным и растениям;
Обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о
членах семьи, близком
окружении;
Поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии
Развивать позитивное отношение
и чувство принадлежности детей
к семье, уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим людям;
Развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности;
Оказывать помощь в освоении
Воспитывать доброжелательное
способов взаимодействия со
отношение ко взрослым и детям;
сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой
деятельности;
5-6
Содействовать пониманию детьми
собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний, овладению
способами эмпатийного
поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и
взрослых;
6-7
Обогащать эмоциональный опыт
ребенка, развивать способность
ребенка распознавать свои
переживания и эмоции
окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях
и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
Поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе, согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
результате совместной
деятельности;
Обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
Обогащать опыт применения
разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;
Развивать способность ребенка
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками;
разрешать возникающие
конфликты конструктивными
способами;
Приучать детей к выполнению
Воспитывать культуру общения
элементарных правил культуры со взрослыми и сверстниками,
поведения в ДОО;
желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в
общении со взрослыми и
сверстниками;
Формировать положительную самооценку, уверенность в своих
силах, стремление к самостоятельности;
Расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе;
Воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах;
Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
Задачи в области формирования основ гражданственности и патриотизма
4-5
5-6
6-7
3-4
Воспитывать
уважительное
Воспитывать
уважительное
Воспитывать
патриотические
и
Обогащать представления детей о
отношение
интернациональные
чувства,
малой родине и поддерживать их отношение
- к Родине,
уважительное отношение
отражения в различных видах - к Родине,
- символам страны,
к
людям
разных
- к Родине,
деятельности.
- памятным датам
национальностей, проживающим
- к представителям разных
на территории России,
национальностей,
- их культурному наследию
интерес к их культуре и обычаям
Воспитывать
гордость
за
Знакомить детей с содержанием
Расширять представления детей о
достижения страны в области
государственных праздников и
государственных праздниках и
спорта, науки, искусства и других
традициями празднования,
поддерживать интерес детей к
областях.
событиям,
происходящим
в
стране,
Развивать
патриотические
Развивать чувство гордости за
чувства, уважение и гордость за
достижения страны в области
поступки
героев
Отечества,
спорта, науки и искусства,
достижения страны.
служения и верности интересам
страны.
Развивать интерес детей к основным Поддерживать:
Развивать:
достопримечательностям
детскую любознательность
интерес детей к
населённого пункта, в котором они по отношению к родному краю,
населённому пункту, в котором
живёт,
живут.
эмоциональный отклик на
проявления красоты в
переживание чувства
различных архитектурных
удивления, восхищения
достопримечательностями,
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.
событиями прошлого и
настоящего;
Поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных
с его местом проживания.
Знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России
и включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО
и в городе.
Задачи в сфере трудового воспитания
4-5
5-6
3-4
Развивать интерес к труду Формировать представления об Формировать представления о
отдельных профессиях взрослых на профессиях и трудовых процессах
взрослых в ДОО и в семье;
основе
ознакомления
с
конкретными видами труда
Формировать представления о Вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые
навыки
уважение
и Воспитывать бережное отношение к
Воспитывать
бережное Воспитывать
отношение к предметам и благодарность взрослым за их труд, труду взрослых, к результатам их
труда;
игрушкам как результатам труда заботу о детях;
взрослых
Приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
6-7
Формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
Поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном
труде;
Воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
Развивать ценностное отношение к
труду взрослых;
Развивать самостоятельность и Развивать самостоятельность и Развивать
интерес
и
уверенность в самообслуживании, инициативу
в
трудовой самостоятельность в разных видах
желании
включаться
в деятельности
по доступного
труда,
умения
самообслуживанию, хозяйственно-
уверенность,
самооценку
положительную повседневные трудовые дела в ДОО бытовому, ручному труду и
и семье
конструированию, труду в природе
Знакомить детей с элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представления
о
финансовой
грамотности
Задачи в области формирования основ безопасного поведения
4-5
3-4
Развивать интерес к правилам Обогащать представления детей об
основных источниках и видах
безопасного поведения
опасности
-в быту,
-на улице,
-в природе,
- в общении с незнакомыми людьми
Обогащать
представления
о Знакомить детей с простейшими
правилах безопасного поведения способами безопасного поведения в
опасных ситуациях
- в быту
Формировать представления о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
Обогащать
представления
о
правилах
безопасного
использования
бытовых
предметов и гаджетов, исключая
Формировать представления о
правилах
безопасного
использования
электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее,
включаться в реальные трудовые
связи со взрослыми и сверстниками
Формировать элементы финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей), ограниченности
материальных ресурсов
5-6
6-7
Формировать представления детей Формировать представления об
об основных источниках и видах опасных для человека ситуациях
опасности
- в быту,
- в быту,
- в природе
- на улице,
и способах правильного поведения
- в природе
Формировать
осмотрительное Воспитывать
осторожное
и
отношение
к
потенциально осмотрительное
отношение
к
опасным для человека ситуациям
потенциально
опасным
для
человека ситуациям
- в общении,
- в быту,
- на улице,
- в природе
Формировать представления о Формировать представления о
правилах безопасности дорожного правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства
пассажира транспортного средства
Формировать представления детей Воспитывать
осторожное
и
об основных источниках и видах осмотрительное
отношение
к
опасности
в
информационно- потенциально
опасным
для
телекоммуникационной
сети человека
ситуациям
в
сети
Интернет.
практическое "Интернет" (далее - сеть Интернет)
практическое
использование исключая
использование электронных средств и способах безопасного поведения
электронных средств обучения.
обучения.
Знакомить с основными правилами
пользования
сети
Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая
практическое
использование
электронных средств обучения
индивидуального использования
Содержание образовательной деятельности в области СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в сфере социальных отношений
3-4
4-5
5-6
Педагог создает условия для
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает
формирования у детей образа Я:
и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях
закрепляет умение называть свое
(когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует
имя и возраст, говорить о себе в
освоению детьми традиционных представлений о половых и
первом лице; проговаривает с
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
детьми характеристики,
отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в
деятельности, личные
достижения).
Педагоги способствуют
различению детьми основных
эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и
пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог
интересуется настроением детей,
предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные
способы эмпатийного поведения
Педагог способствует
распознаванию и пониманию
детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта
проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на
эмоциональное состояние
сверстников и взрослых,
Педагог знакомит детей с
основными эмоциями и
чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи. Анализирует с
детьми причины и события,
способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры
из жизненного опыта детей,
произведений литературы и
изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации.
6-7
Педагог знакомит детей с
изменением позиции человека с
возрастом (ребенок посещает
ДОО, затем учится в
общеобразовательной
организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой
человек передает опыт
последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между
поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Педагог развивает умение детей
распознавать собственные эмоции
и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит
понимать эмоциональное
состояние сверстников по
невербальным признакам
(обращает внимание на мимику,
позу, поведение); помогает
находить причины и следствия
возникновения эмоций,
анализировать свои переживания
(поддержать, пожалеть,
воспитывает чувствительность и
обнадежить, отвлечь и
внимательность к затруднениям и
порадовать). При чтении
переживаниям окружающих. При
художественной литературы
чтении художественной
педагог обращает внимание на
литературы, просмотре
проявления, характеризующие
фрагментов анимационных
настроения, эмоции и чувства
фильмов педагог обращает
героев, комментирует их
внимание на разнообразие
отношения и поведение, поощряет эмоциональных проявлений
подражание детей позитивному
героев, комментирует и обсуждает
опыту персонажей
с детьми обусловившие их
художественных произведений и
причины.
мультипликации.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и
найти адекватный способ их устранения.
Педагог обогащает представления
детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о
членах семьи, близком
окружении, о животных,
растениях; знакомит с
произведениями, отражающими
Педагог развивает позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям):
обогащает представление о
структуре и составе семьи,
родственных отношениях;
Учит детей понимать свои и
чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них,
демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных
состояний.
и рассказывать о них;
использовать социально
приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям
отражение эмоциональных
состояний в природе и
произведениях искусства.
Педагог предоставляет детям
возможность рассказать о себе,
выразить собственные
потребности и желания,
воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит
детей с их правами. Обогащает
представления детей о
расширении форм поведения и
действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших).
Обогащает представления о
семье, семейных и родственных
отношениях:
члены семьи,
ближайшие родственники
по линии матери и отца.
Педагог обеспечивает детям
возможность осознания и
признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения
поставленных задач, определения
путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными
вариантами поведения и реакций
в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и
стремление быть полезным
обществу.
Расширяет представления о семье,
семейных и родственных
отношениях:
взаимные чувства,
правила общения в семье,
значимые и памятные
события,
досуг семьи, семейный
отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе
положительный эмоциональный
фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и
удовольствие, которое можно
испытывать от общения и
совместной игры.
Способствует освоению детьми
простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться
о совместных действиях, вступать
в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в
парной игре, вместе
рассматривать картинки,
наблюдать и прочее).
Помогает детям обращаться друг
семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность
детей в детское сообщество,
умение согласовывать
взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением
сверстников, развивает
чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их
действиям.
Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных
средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения
внимания и демонстрации своего
расположения Поощряет
инициативу и самостоятельный
выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает
совместные дела детей в
небольших группах (3 – 4 чел.)
Поддерживает детей в ситуации,
бюджет.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к
другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление Педагог развивает умение
ребенка быть членом детского
сотрудничать со сверстниками:
коллектива: иметь ближайшее
побуждает к обсуждению
окружение и предпочтения в
планов, советуется с детьми по
общении; стремиться к деловому поводу дел в группе;
сотрудничеству; в совместной
поддерживает обращенность и
деятельности ориентироваться на интерес к мнению сверстника,
свои возможности и сверстника..
инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных
видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого
ребенка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети
Способствует овладению детьми в течение дня в различных видах
умений совместной деятельности: деятельности выбирали партнеров
принимать общую цель,
по интересам;
договариваться о способах
помогает устанавливать детям
деятельности и материалах, в
темп совместных действий.
процессе общего дела быть
внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать
свое отношение к результату и
взаимоотношениям
Поддерживает предотвращение и
к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать
на них.
когда им трудно выразить
собственные потребности и при
урегулировании конфликтов
между сверстниками,
демонстрирует культурные формы
общения.
Обеспечивает развитие
личностного отношения ребенка к
соблюдению или нарушению
моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует
готовность действовать
согласованно, создает условия для
возникновения между детьми
договоренности.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
Знакомит детей с элементарными Способствует освоению правил и
правилами культуры поведения,
форм проявления вежливости,
упражняет в их выполнении
уважения к старшим: напоминает
(здороваться, прощаться,
и демонстрирует различные
благодарить),
формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и
просьбы.
Демонстрирует одобрение при
Знакомит детей с правилами
самостоятельном выполнении
поведения в общественных
детьми правил поведения.
местах.
Развивает позитивное отношение
к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; ее
традициями; воспитывает
бережное отношение к
пространству и оборудованию
ДОО.
Обращает внимание детей на
изменение и украшение ее
самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин
несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).
Воспитывает привычку без
напоминаний использовать в
общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Расширяет
представления
о Обогащает представления о
правилах
поведения
в нравственных качествах людей, их
общественных
местах;
об проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
обязанностях в группе.
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство
в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и
совместно планирует
презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок)
в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
Педагог в совместной
деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения
принятых правил.
Приучает детей самостоятельно
соблюдать установленный
порядок поведения в группе,
регулировать собственную
активность.
Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим
хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в
общеобразовательной
организации.
Обогащает представления детей
об общеобразовательной
организации, школьниках,
учителе; поддерживает
стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет
представление о роли
общеобразовательной
организации в жизни людей
Содержание в области формирования основ гражданственности и патриотизма
4-5
3-4
5-6
6-7
уважительное Воспитывает уважительное
Обогащает представления детей о Воспитывает
малой
родине:
регулярно отношение к нашей Родине ‒ отношение к нашей Родине ‒
России.
напоминает
название России.
населенного пункта, в котором
они живут;
Продолжает
знакомить
с
государственной
символикой
Российской
Федерации:
Российский флаг и герб России;
воспитывает
уважительное
отношение к символам страны.
Поддерживает
интерес
к
народной
культуре
страны
(традициям, устному народному
творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
Расширяет
представления
о
государственных символах России ‒
гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в
доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о
том, что Россия ‒ большая
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям
разных
национальностей,
их
культуре.
Развивает интерес к жизни людей
разных
национальностей,
проживающих
на
территории
России, их образу жизни, традициям
Знакомит
с
основными
положениями
порядка
использования
государственной
символики
(бережно
хранить,
вставать во время исполнения гимна
страны).
Обогащает представления о том, что
в нашей стране мирно живут люди
разных
национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Воспитывает патриотические и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение к нашей
Родине ‒ России.
Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с
учетом возрастных особенностей
восприятия
ими
информации
(территория государства и его
границы,
столица
и
т.д.).
Рассказывает, что Россия ‒ самая
большая страна мира и показывает
на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице
России
–
Москве
и
об
административном
центре
федерального округа, на территории
которого проживают дети.
и способствует его выражению в
различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет
особое
внимание
традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории
малой родины.
Способствует проявлению активной
деятельностной позиции детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного
города на прогулках и экскурсиях,
чтение
произведений
детской
литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка
родного края. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых
горожан;
с
профессиями,
связанными со спецификой родного
города
Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и макеты
городских локаций, использовать
макеты
в
различных
видах
деятельности
эмоциональную Развивает умения откликаться на Развивает:
Демонстрирует эмоциональную Поддерживает
отзывчивость на красоту родного отзывчивость детей на красоту проявления красоты в различных интерес детей к родному городу,
архитектурных объектах
переживание чувства удивления,
края, восхищается природными родного края
восхищения
явлениями.
достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего
Знакомит
с
близлежащим
окружением ДОО (зданиями,
природными
объектами),
доступными для рассматривания
с территории.
Обсуждает с детьми их любимые
места времяпрепровождения в
городе (поселке).
Демонстрирует
Обогащает представления детей о
малой родине:
знакомит с основными
достопримечательностями
населённого пункта,
развивает интерес детей к
их посещению с родителями
(законными представителями);
знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети.
Обогащает представления детей о
малой родине:
-поддерживает любознательность
по отношению к родному краю;
поддерживает интерес, почему
именно так устроен населенный
пункт (расположение улиц,
площадей, различных объектов
инфраструктуры);
знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников
города (поселка),
Поддерживает отражение детьми
своих впечатлений о малой
родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Обогащает представления детей о
государственных праздниках:
День защитника
Отечества,
День Победы.
Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами
в населённом пункте, котором
живёт,
посвященными
празднику.
Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине
в различных видах деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает
образы
в
играх,
разворачивает сюжет и так далее).
Обогащает представления детей о
государственных праздниках:
День России,
День народного единства,
День Государственного флага
Российской Федерации,
День Государственного герба
Российской Федерации,
День защитника Отечества,
День Победы,
Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с содержанием
праздника,
с
традициями
празднования, памятными местами
в
населённом
пункте,
посвященными празднику.
Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью
населённого пункта, ‒ День
рождения города, празднование
военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан.
Расширяет представления детей о
государственных праздниках:
День России,
День народного единства,
День Государственного флага
Российской Федерации,
День Государственного герба
Российской Федерации,
День защитника Отечества,
День Победы,
Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады;
Международный день родного
языка,
День добровольца (волонтера)
в России,
День Конституции
Российской Федерации.
Поощряет
интерес
детей
к
событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за ее
достижения.
Воспитывает
уважение
к
защитникам и героям Отечества.
Знакомит
детей
с
яркими
биографическими
фактами,
поступками
героев
Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности:
желание
принять
участие
в
значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан
(чествование
ветеранов,
социальные акции и прочее).
Содержание в сфере трудового воспитания
3-4
4-5
5-6
Педагог
формирует Педагог расширяет представление
первоначальные представления о детей о предметах как результате
том, что предметы делаются труда взрослых,
людьми, например, демонстрирует
процессы изготовления атрибутов
для игр. В процессе взаимодействия
с детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для
того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее).
Воспитывает
уважение
к
защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов
Знакомит детей с назначением и
доступными
практиками
волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание
важности
и
значимости
волонтерского
движения.
Предлагает детям при поддержке
родителей
(законных
представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населённом
пункте.
6-7
Знакомит детей с основными
свойствами
и
качествами
материалов,
из
которых
изготовлены предметы, знакомые
ребенку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в
создании предметов из разных
материалов,
использует
дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по
схожим признакам
Моделирует
активизации
включиться
простейших
труда.
ситуации
для
желания
детей
в
выполнение
действий бытового
Педагог расширяет представление
детей о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с
ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование способствует
обогащению представлений детей
об
отличительных
признаках
материалов для создания продуктов
труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый
(водоотталкивающий)
материал,
мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
Педагог
знакомит
детей
с
содержанием
и
структурой
процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их
представления
на
примере
профессий педагогов и рабочих
ДОО.
Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового
процесса,
направленного
на
продуктивный результат, вызывает
у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности
детей в ДОО
Педагог обогащает представления
детей о труде взрослых, знакомит
детей дошкольного возраста с
разными
видами
производительного
(промышленность, строительство,
сельское
хозяйство)
и
обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина,
торговля) труда.
Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых
путем знакомства детей с разными
профессиями,
рассказывает
о
современных
профессиях,
возникших в связи с потребностями
людей.
Поощряет желание детей соблюдать
порядок при:
- раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды),
- уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребенка
при
правильном
выполнении
элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее
место после занятий, собирает
игрушки,
помогает
раздать
наглядный материал на занятие и
тому подобное).
Педагог создает условия для
позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в
режимных
моментах
группы,
поощряет желание детей проявлять
самостоятельность
и
инициативность, используя приемы
поощрения
и
одобрения
правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания.
В процессе самообслуживания
обращает внимание детей на
необходимость
бережного
отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и тому
подобное
Одобряет
действия
детей,
направленные
на
оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).
Педагог продолжает поощрять
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах самообслуживания в
группе :
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами
в
зоне
учебной
деятельности),
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью
создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы
хозяйственно
бытового
труда:
вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и
тому подобное.
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах самообслуживания в
группе:
- убрать постель после сна,
- расставить ровно стулья за
столами
в
зоне
учебной
деятельности,
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью
создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового
труда:
вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и
тому подобное.
Педагог организует специальные
игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью
повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о
важности соблюдения очередности
действий в трудовом процессе для
достижения
качественного
Педагог создает условия для
коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения
Поддерживает
коллективное
выполнения
детьми
трудовых
поручений во время дежурства,
учит детей распределять между
собой трудовые поручения для
Педагог поддерживает стремления
ребенка самостоятельно выполнять
отдельные
действия
самообслуживания:
- одевание на прогулку,
- умывание после сна или перед
приемом пищи,
- элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное).
Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению
порядка,
используя
приемы
напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном
выполнении
действий
по
самообслуживанию.
результата, демонстрирует детям для получения единого трудового получения
единого
трудового
приемы самоконтроля для оценки результата.
результата, знакомит детей с
результата, поощряет действия
правилами
использования
детей, направленные на применение
инструментов труда - ножниц,
способов самоконтроля в процессе
иголки и тому подобное
выполнения действий.
Педагог
формирует
первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом
труде
взрослых дома и в группе ДОО
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой
труд
дома:
стиральная
и
посудомоечная машины, пылесос,
Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения
требований,
предъявляемых
к
человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества,
помогающие
человеку
стать
профессионалом и качественно
выполнять
профессиональные
обязанности.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает,
как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении
бытовой
техники,
формирует
представление о ее назначении для
ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Содержание в области формирования основ безопасного поведения
3-4
4-5
Педагог создает условия для
знакомства детей с экономическими
знаниями,
рассказывает
о
назначении
рекламы
для
распространения информации о
товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека,
обсуждает с детьми назначение
денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к труду
родителей
(законных
представителей).
Педагог
создает
игровые
и
проблемные
ситуации
для
расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе
производства
и
потребления
товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров
и
услуг,
развития
умений
бережливости,
рационального
поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует
представления
о
реальной
стоимости и цене отдельных
продуктов
питания,
игрушек,
детских
книг.
В
процессе
обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения
к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
5-6
6-7
Педагог поддерживает интерес
детей к бытовым предметам,
объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и
корректно обращает внимание, что
несоблюдение
правил
использования бытовых предметов
позволяет
создать
ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог поддерживает интерес
детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного
возраста,
с
готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех
детей.
Использует
приемы
упражнения, напоминания, личного
примера
для
закрепления
формируемых представлений.
Педагог создает условия для
расширения и углубления интереса
детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с
детьми правила их использования,
поощряет
стремление
детей
поделиться своим опытом с
другими,
предлагает
детям
рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с
детьми лучшие примеры.
Педагог
обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно
вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных
правилах безопасного поведения
- в быту,
- в природе,
- на улице.
Обсуждает с детьми, что порядок в
доме и ДОО необходимо соблюдать
Педагог создает условия для
закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми, в том числе в
сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают в
опасные ситуации, побуждает детей
к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь
между
необдуманным
и
неосторожным
действиями
человека
и
опасными
последствиями
разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул
ребёнка на горке - мальчик упал на
острый лед и тому подобное).
Педагог
инициирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для
самостоятельной
деятельности
Педагог
осуществляет
ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях,
создающих
угрозу
жизни
и
здоровью ребёнка (погас свет,
остался один в темноте, потерялся
на улице, в лесу, в магазине, во
время
массового
праздника,
получил травму (ушиб, порез) и
тому подобное). Создавая игровые,
проблемные ситуации, досуги для
детей,
педагог
активизирует
самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные
с безопасным поведением.
Педагог
инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении
норм
и
правил
безопасного
поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при
Педагог рассказывает детям о том,
как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок
хочет покинуть игровую площадку,
уйти с участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми
растениями
(без
разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание
их
попробовать,
обязательно
сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть).
не только для красоты, но и для
безопасности
человека,
что
предметы и игрушки необходимо
класть на свое место. Рассматривает
вместе с детьми картинки с
правилами
и
алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для
здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с
домом
окружении:
если
неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами,
то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в
которых ребёнок может закрепить
опыт безопасного поведения
- в быту,
- на улице,
- в природе,
- в общении с незнакомыми людьми.
Обсуждают с детьми правила
безопасного
поведения
в
чрезвычайных
ситуациях:
как
позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
детей, где можно было бы
применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и
проблемные
ситуации,
решая
которые ребёнок может закрепить
правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного
поведения
- в группе,
- на улице,
- в природе,
- в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие
находки и предложения.
Читает с детьми художественную
литературу,
инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в
опасную ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
первых признаках недомогания,
травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог,
полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о
безопасном поведении
- дома,
- на улице,
- в природе,
- в ДОО,
- в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила
безопасного
общения
и
взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях,
поощряет
стремление
детей
дошкольного
возраста
создать
правила безопасного общения в
группе.
Педагог
Педагог
Педагог
способствует
обогащению обсуждает с детьми правила обсуждает с детьми безопасные
представлений детей об основных пользования
сетью
Интернет, правила использования цифровых
правилах общения с незнакомыми цифровыми ресурсами.
ресурсов, правила пользования
людьми и в телефонных разговорах
мобильными телефонами с учётом
с ними.
требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 и Санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21
Содержания деятельности по ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ ОТСУТСТВУЮТ во всех возрастной группе
Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
Формировать представления детей о Обогащать сенсорный опыт детей,
сенсорных эталонах цвета и формы, развивать
целенаправленное
их
использовании
в восприятие
и
самостоятельное
самостоятельной деятельности
обследование
окружающих
предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств
Развивать
умение Обучать
детей сравнению
и
непосредственного
попарного группировке объектов на основе
сравнения предметов.
признаков
Развивать
исследовательские Обучать сравнению и группировке
умения
объектов живой и неживой природы
на основе признаков.
Задачи раздела «Математические представления»
3-4
4-5
Развивать
умение Обогащать
элементарные
непосредственного
попарного математические представления о
сравнения предметов по форме, количестве, числе, форме, величине
5-6
Развивать
интерес
детей
к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных
проявлениях
и
простейших зависимостях
6-7
Расширять
самостоятельность,
поощрять
творчество
детей
в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов
Обучать сравнению и группировке объектов
Продолжать учить детей использовать приёмы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств
Формировать представления детей о
цифровых средствах, познания
окружающего мира, способах их
безопасного использования
Развивать умения детей применять
некоторые
цифровые
средства,
соблюдая правила их безопасного
использования
5-6
Развивать способность использовать
математические
знания
и
аналитические
способы
для
6-7
Поощрять
использование
счета,
вычислений, измерения, логических
операций
для
познания
и
величине и количеству, определяя предметов, пространственных
их соотношение между собой
временных отношениях.
и познания математической стороны преобразования
предметов
окружающего мира: опосредованное окружающего мира;
сравнение объектов с помощью
заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени
Помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и Обогащать пространственные и временные представления
времени; развивать исследовательские умения.
Развивать
исследовательские Развивать
способы
решения Развивать
интерес
детей
к Развивать умения детей включаться в
умения
поисковых задач в самостоятельной самостоятельному
познанию коллективное
исследование,
и совместной со сверстниками и объектов окружающего мира в его обсуждать его ход, договариваться о
взрослыми деятельности
разнообразных
проявлениях
и совместных продуктивных действиях,
простейших зависимостях;
выдвигать
т
доказывать
свои
предположения,
представлять
совместные результаты познания
Задачи раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
5-6
6-7
Обогащать представления ребенка о Расширять представления о себе и Развивать способы взаимодействия с Закреплять
и
расширять
себе,
окружающих
людях, своих
возможностях
в членами
семьи
и
людьми представления детей о способах
эмоционально-положительного
познавательной деятельности с ближайшего
окружения
в взаимодействия со взрослыми и
отношения к членам семьи, к другим родителями и членам семьи; познавательной
деятельности, сверстниками
в
разных
видах
взрослым и сверстникам;
продолжать
развивать расширять
самостоятельные деятельности, развивать чувство
представления детей о труде действия
различной собственной
компетентности
а
взрослого.
направленности,
закреплять решении познавательных задач
позитивный опыт в самостоятельной
и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности.
Развивать
умения
исследовательские Развивать
способы
решения
поисковых задач в самостоятельной
и совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности
Конкретизировать
представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
Задачи раздела «Природа»
3-4
Расширять представления детей о
многообразии
и
особенностях
растений, животных ближайшего
окружения,
их
существенных
отличительных
признаках,
знакомить с правилами поведения
по отношению к живым объектам
природы.
Расширять представления детей о
неживой
природе,
явлениях
природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года.
Развивать
интерес
детей
к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных
проявлениях
и
простейших зависимостях;
Развивать умения детей включаться в
коллективное
исследование,
обсуждать его ход, договариваться о
совместных продуктивных действиях,
выдвигать
т
доказывать
свои
предположения,
представлять
совместные результаты познания
Расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины
и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее
традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное
отношение к ним.
Развивать представления детей о
своей малой родине, городе(селе),
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить
с
традициями
и
праздниками, принимать участие в Формировать и расширять представления детей о многообразии стран и
подготовке
к
праздникам, народов мира
эмоционально
откликаться
на
участие в них
4-5
Расширять
представления
о
многообразии
объектов
живой
природы, их особенностях, питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях и потребностях;
Знакомить
с
объектами
и
свойствами
неживой
природы,
отличительными признаками времен
года,
явлениями
природы
и
деятельностью человека в разные
сезоны, явлениями природы и
5-6
Расширять
представления
о
многообразии
объектов
живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни.
в разные сезоны года, их
потребностях;
продолжать учить группировать
объекты живой природы.
6-7
Расширять и уточнять представления
детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете,
о
некоторых
способах
приспособления животных и растений
к среде обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы и
человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать
объекты живой природы.
Продолжать знакомить с сезонными Расширять и углублять представления
изменениями
в
природе,
и детей о неживой природе и ее
деятельностью человека в разные свойствах,
их
использовании
сезоны,
человеком, явлениях природы.
деятельностью человека в разные
сезоны.
Развивать
умение Обучать сравнению и группировке Продолжать
учить
детей
непосредственного
попарного объектов живой природы на основе использовать
приемы
сравнения предметов по форме, признаков.
экспериментирования для познания
величине и количеству, определяя
объектов живой неживой природы и
их соотношение между собой
их свойств и качеств
Знакомить с правилами поведения Воспитывать
эмоционально- Воспитывать
положительное
по отношению к живым объектам положительное отношение ко всем отношение
ко
всем
живым
природы
живым существам, желание их существам, желание их беречь и
беречь и заботиться
заботиться
Содержание образовательной области ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
3-4
4-5
5-6
Педагог
развивает
у
детей
осязательно-двигательные действия:
рассматривание,
поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по
контуру,
прокатывание,
бросание и тому подобное
Педагог
Педагог формирует у детей умение
Педагог
закрепляет
умения
расширяет представления ребёнка о различать и называть уже известные различать и называть:
различных
цветах
(красный, цвета (красный, синий, зеленый, все цвета спектра:
желтый, зеленый, синий, черный, желтый, белый, черный) и оттенки ахроматические цвета,
белый),
(розовый, голубой, серый)
оттенки цвета,
знакомит с оттенками (розовый, знакомит с новыми цветами и тоны цвета,
голубой, серый);
оттенками (коричневый, оранжевый, теплые и холодные оттенки,
закрепляет слова, обозначающие светло-зеленый).
расширяет знания об известных
цвет
цветах;
знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой,
Воспитывать
самостоятельность,
поощрять
творчество
детей
в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов
Воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать
представления
о
профессиях,
связанных с природой и ее защитой
6-7
Педагог осуществляет развитие у
детей способности
к различению и называнию всех
цветов спектра;
ахроматических цветов,
оттенков цвета,
умения
смешивать
цвета
для
получения нужного тона и оттенка
розовый,
темно-зеленый,
сиреневый)
Педагог формирует и развивает способность различать и называть форму Педагог развивает способность:
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические различать и называть геометрические фигуры;
фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник)
создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части
выделения структуры плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов
Педагог организуя поисковую деятельность:
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей;
задаёт детям вопросы;
обращает внимание на постановку целей;
определение задач деятельности;
развивает умение принимать образец, инструкцию взрослого;
.
Педагог
демонстрирует
детям
способы осуществления
разных
видов
познавательной
деятельности,
контроля,
самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов
деятельности
отдельных
действий
во
взаимодействии со сверстниками,
поощряет
проявление
наблюдательности за действиями
взрослого и других детей.
Педагог поддерживает стремление
детей к
самостоятельному выбору способов
осуществления
разных
видов
познавательной деятельности,
обеспечению
самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов
деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками,
использованию
разных
форм
совместной
познавательной
деятельности.
Педагог поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие В процессе организации разных
форм совместной познавательной
деятельности показывает детей
возможности
для
обсуждения
проблемы,
для
совместного
нахождения способов ее решения,
поощряет проявление инициативы,
способности
формулировать
и
отвечать на поставленные вопросы
Поощряет умение детей обсуждать
проблему,
совместно
находить
способы ее решения, проявлять
инициативу;
Педагог организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со
взрослым и сверстниками при
сравнении двух предметов по
одному
признаку
направляет
внимание детей на:
выделение сходства,
овладение действием соединения в
пары
предметов
с
ярко
выраженными признаками сходства,
группировкой
по
заданному
предметному образцу
и по слову.
Педагог развивает способность
детей
находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения,
осваивать группировку;
осваивать
классификацию
и
сериацию;
осваивать
предметы
по
3-4
основным свойствам
Содержание раздела «Математические представления»
3-4
4-5
Педагог продолжает работу по Педагог
помогает
освоить
освоению детьми практического порядковый счет в пределах пяти, с
установления
простейших участием различных анализаторов
пространственно-количественных
(на слух, ощупь, счёт движений и
связей
и
отношений
между другое)
предметами:
больше-меньше,
столько же,
поровну,
не поровну
Педагог развивает способность
по количеству, используя приемы пересчитывать
предметы
и
наложения и приложения.
Педагог посредством игровой и
познавательной
мотивации
организует освоение детьми
умений выделения сходство и
отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3-5
признакам;
группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на
основе зрительной оценки;
совершенствует приёмы сравнения,
упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных
свойств и отношений.
Педагог формирует представления
об использовании цифровых средств
познания окружающего мира и
правила необходимые соблюдать
для их безопасного использования
Педагог в процессе исследовательской
деятельности
совершенствует способы познания
свойств
и
отношений
между
различными предметами,
сравнения нескольких предметов по 46 основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов
5-6
Педагог совершенствует счетные
умения
детей,
понимание
независимости
числа
от
пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами для
обозначения
количества
и
результата сравнения предметов, с
составом чисел из единиц в пределах
пяти.
Педагог
учит
детей
количественному и порядковому
счету в пределах десяти
6-7
Педагог знакомит с составом чисел из
двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на
сложение и вычитание.
Педагог обогащает представления о
цифровых
средствах
познания
окружающего
мира,
закрепляет
правила безопасного обращения с
ними
отсчитывать их по
названному числу
образцу
и Педагог подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими
числами
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического Педагог организует освоение детьми
установления простейших пространственно-количественных связей и опосредованного
сравнения
отношений между предметами:
предметов по длине, ширине, высоте
больше-меньше,
с помощью условной меры;
короче-длиннее,
шире-уже,
выше-ниже,
такие же по размеру,
используя приемы наложения и приложения
Педагог
организует
овладение Педагог развивает способность Педагог совершенствует умения
уравниванием
неравных
групп пересчитывать
предметы
и выстраивать сериационные ряды
предметов путем
отсчитывать их по образцу и предметов, различающихся по
добавления одного предмета к названному числу; способствует размеру,
меньшей группе
пониманию независимости числа от в возрастающем и убывающем
удаления одного предмета из формы,
величины
и порядке в пределах десяти
большей группы
пространственного расположения на
основе
непосредственного
предметов.
сравнения,
показывает
взаимоотношения между ними;
Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами:
Педагог развивает способность
шар,
различать
и
называть
куб,
геометрические фигуры, осваивать
круг,
способы воссоздания фигуры из
квадрат,
частей, деления фигуры на части.
треугольник,
Педагог учит выделять структуру
активизируя в их речи данные названия
плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств
предметов.
Педагог формирует представления и
умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью
условной
меры
и
понимание
взаимообратных отношений между
мерой и результатом измерения
В
процессе
специально
организованной деятельности педагог
совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке.
Педагог
совершенствует
умение
выделять структуру геометрических
фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений
классифицировать
фигуры
по
внешним структурным признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники, четырехугольники и
тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических
фигур:
наложение,
разрезание и другое.
соединение,
Педагог знакомит, формирует, развивает и обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
Педагог обращает внимание на Педагог
учит
познанию Педагог обогащает представления и Педагог
закрепляет
умения
использование
в
быту пространственных
отношений умения
устанавливать ориентироваться на местности и
характеристик: ближе (дальше)
(вперед, назад, вниз, налево, пространственные отношения при показывает способы ориентировки в
ориентировке на листе бумаги
двухмерном пространстве, по схеме,
Педагог помогает на чувственном направо).
плану, на странице тетради в клетку.
уровне
ориентироваться
в
пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа
(слева)
Педагог обращает внимание на Педагог учит познанию временных Педагог обогащает представления и Педагог формирует представления о
использование
в
быту отношений (утро, день, вечер, ночь, умения устанавливать временные календаре как системе измерения
характеристик: раньше (позже)
вчера, сегодня, завтра).
зависимости
в
календарных времени, развивает чувство времени,
единицах времени: сутки, неделя, умения определять время по часам с
Педагог помогает на чувственном
месяц, год.
точностью до четверти часа.
уровне
ориентироваться
в
пространстве времени (понимать
контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
Педагог расширяет диапазон слов, Посредством
игровой
и Посредством
игровой
и Педагог формирует у детей умения
обозначающих свойства, качества познавательной мотивации педагог познавательной мотивации педагог использовать для познания объектов и
предметов и отношений между ними демонстрирует сходства и отличия организует освоение детьми умений явлений
окружающего
мира
между предметами по 2-3 признакам выделять сходство и отличие между математические способы нахождения
путем
непосредственного группами предметов, сравнивать решений:
сравнения,
предметы по 3 - 5 признакам, вычисление;
осваивать
группировку, группировать предметы по разным измерение;
классификацию
и
сериацию; основаниям преимущественно на сравнение по количеству, форме и
описывать
предметы
по
3-4 основе
зрительной
оценки; величине с помощью условной меры;
основным свойствам.
совершенствует приемы сравнения, создание планов, схем;
упорядочивания и классификации на использование знаков, эталонов и
основе выделения их существенных другое;
свойств и отношений.
Педагог формирует представления о том, как люди используют цифровые
средства познания окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования.
Содержание раздела «Окружающий мир»
3-4
4-5
Педагог
формирует
у
детей Педагог продолжает расширять
начальные
представления
и представления детей о членах семьи.
эмоционально
положительное
отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам
семьи,
людям
ближайшего
окружения.
Педагог
поощряет
стремление Педагог демонстрирует детям:
детей:
способы
объединения
со
называть их по имени,
сверстниками
для
решения
включаться в диалог,
поставленных поисковых задач
в общение и игры с ними; побуждает (обсуждать
проблему,
ребенка благодарить за подарки,
договариваться, оказывать помощь в
оказывать
посильную
помощь решении
поисковых
задач,
родным,
распределять действия, проявлять
приобщаться к традициям семьи.
инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы
познавательной направленности)
Педагог знакомит
Педагог продолжает расширять
с населённым пунктом, в котором представления детей о родном
живёт ребёнок;
городе (селе), некоторых городских
объектах, видах транспорта.
Педагог знакомит детей с трудом
людей близкого окружения, включая
детей
в
отдельные
бытовые
ситуации, (ходят в магазин, убирают
Педагог знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе и
селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома не высокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для
5-6
6-7
Педагог продолжает расширять представления о родственных связях:
ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра, племянники
и пр.
формирует практику составления генеалогического древа
Педагог создает условия, способствующие объединению сверстников для
решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять
действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.)
Педагог
расширяет
первичные
представления о населенном пункте,
его истории, его особенностях
(местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях).
Педагог закрепляет представления о
названии
ближайших
улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений
-
В совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей),
Педагог раскрывает и уточняет
назначения
общественных
учреждений,
разных
видов
транспорта, рассказывает о местах
труда и отдыха людей в городе, об
квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя).
Педагог
дает
начальные
представления о родной стране, о
некоторых
наиболее
важных
праздниках и событиях.
Педагог дает первые представления
о разнообразии вещей: игрушек,
видов транспорта (машина, автобус,
корабль и другие), книг (большие,
маленькие,
толстые,
тонкие,
собаки и т.п.), с разными магазинов, поликлиники, больниц, истории города
учреждениями:
школы,
ДОО, кинотеатров, кафе.
горожанах.
поликлиники, магазины, парки,
стадионы.
Педагог продолжает расширять
представления детей о малой родине
и Отечестве
Педагог расширяет и обогащает
начальные представления о родной
стране, некоторых общественных
праздниках и событиях.
и
выдающихся
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве
Педагог развивает познавательный В совместной с детьми деятельности
интерес к родной стране, к освоению педагог обогащает представления о
представлений о ее столице, стране
(герб,
гимн,
атрибуты
государственном флаге и гербе, о государственной власти, Президент,
государственных
праздниках столица
и
крупные
города,
России, памятных исторических особенности природы и населения)
событиях, героях Отечества.
Педагог формирует представления о Посредством поисковой и игровой
многообразии стран и народов мира; деятельности педагог побуждает
педагог
формирует
у
детей проявление интереса детей к ярким
понимание многообразия людей фактам из истории и культуры страны
разных
национальностей
- и общества, некоторым выдающимся
особенностей их внешнего вида, людям России;
одежды,
традиций;
развивает Педагог формирует представление о
интерес к сказкам, песням, играм планете Земля как общем доме людей,
разных
народов;
расширяет о многообразии стран и народов мира
представления о других странах и на ней.
народах мира, понимание, что в
других
странах
есть
свои
достопримечательности, традиции,
свои флаги и гербы.
Педагог расширяет представления Педагог создает условия для расширения представлений детей о свойствах
детей
о
свойствах
разных разных материалов в процессе экспериментальной и исследовательской
материалов в процессе работы с деятельности
ними; подводит к пониманию того,
книжки-игрушки, книжки-картинки
и другие).
В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко,
банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет
детям способы
взвешивания, сравнения предметов
между собой, показывая избегание
возможности
сделать
ложные
выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым).
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов
неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах неживой природы, как
среде
обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет
представления
о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека
в разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое);
Педагог демонстрирует некоторые Педагог знакомит детей с трудом Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела «Трудовое
инструменты труда, воспитывает взрослых в городе и сельской воспитание» образовательной области «Социально-коммуникативное
бережное отношение к предметам, местности.
развитие»
сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за
собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее).
Содержание раздела «Природа»
3-4
Педагог расширяет представления:
о диких и домашних животных;
деревьях, кустарниках;
цветковых, травянистых растениях;
овощах и фруктах;
ягодах данной местности.
Педагог
помогает
различать
животных
и
растения
и
группировать
на
основе
существенных признаков:
внешний вид;
питание;
польза для человека.
4-5
Педагог продолжает знакомить
ребенка с многообразием природы
родного края, представителями
животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные
сезоны года.
6-7
Педагог расширяет и актуализирует
представления детей о:
многообразии
природного
мира
родного края, различных областей и
регионов России и на Земле;
рассказывает о некоторых наиболее
ярких представителях животных и
растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и
другие);
об их образе жизни и приспособлении
к среде обитания;
изменениях жизни в разные сезоны
года.
процесс Педагог совершенствует умения Педагог формирует представления об
объектов сравнивать и выделять признаки;
отличии и сходстве животных и
основе группировать
объекты
живой растений и закрепляет умение:
природы по их особенностям,
сравнивать;
месту обитания;
выделять свойства объектов;
образу жизни;
классифицировать их по признакам.
питанию.
Педагог демонстрирует
сравнения группировки
живой
природы
на
признаков:
дикие – домашние;
хищные – травоядные;
перелетные – зимующие;
деревья – кустарники;
травы - цветковые растения; овощи –
фрукты;
ягоды;
грибы и другое.
5-6
Педагог формирует представления о
многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и и
образе жизни поведении в разные
сезоны года
Педагог знакомит с объектами Педагог знакомит с объектами и Педагог
организует
неживой природы и некоторыми свойствами неживой природы:
целенаправленное
свойствами:
вода;
экспериментирование и опыты для
воды;
песок;
ознакомления детей со свойствами
песка;
глина;
объектов
неживой
природы,
глины;
камни;
расширяя
представления
об
камней.
почва.
объектах неживой природы, как
среде
обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы).
Педагог продолжает развивать
способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни
животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову).
Педагог продолжает знакомить
ребенка с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и
другое), используя для этого
простейшие
опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог
формирует представление детей об
Педагог направляет внимание детей
на
наличие
потребностей
у
животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает
ситуации
для
понимания
необходимости ухода за растениями
и животными относительно их
потребностей.
Педагог поддерживает стремление
детей к наблюдениям за природными
явлениями и неживыми объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых
полезных
ископаемых
региона
проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных
нужд
(ветряные
мельницы,
водохранилища, солнечные батареи,
ледяные
катки);
о
некоторых
небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла
в жизни живой природы.
Педагог расширяет и актуализирует
представления детей об уходе
взрослых
животных
за
своим
потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том
числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим
связанных.
Педагог уточняет представления о Педагог углубляет представления о
признаках разных времен года характерных явлениях природы в
Педагог способствует усвоению
правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения,
осторожно
обращаться
с
животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней
в связи со сменой времен года.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Задачи по формированию словаря
3-4
1.1.1. Обогащение словаря
Закреплять
у
детей
умение
1.различать и называть:
части предметов,
качества предметов,
сходные по назначению предметы,
2. понимать обобщающие слова.
элементарных
потребностях (погодные изменения, состояние
растений и животных: питание, деревьев, покров, изменений в
вода, тепло, свет.
жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека
в разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое)
Педагог углубляет представление о Педагог способствует усвоению
том, что человек ухаживает за детьми правил поведения в природе,
домашними
животными, формируя понимание ценности
комнатными
растениями,
за живого,
воспитывает
желание
огородом и садом, способствует защитить и сохранить живую
накоплению
положительных природу.
впечатлений ребенка о природе
разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу
4-5
6-7
Вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие
профессии,
глаголы, обозначающие трудовые
действия.
5-6
Вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие
профессии (каменщик, тракторист,
швея);
названия
техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
Продолжать учить детей определять признаки предметов;
наречия,
характеризующие
и называть
отношение
людей
к
труду
местоположение предмета,
(старательно, бережно);
время суток,
характеризующие
характеризовать
состояние
и глаголы,
трудовую
деятельность
людей.
настроение людей.
Педагог
закрепляет
правила
поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.
Расширять запас слов, обозначающих
название
предметов,
действий,
признаков.
Упражнять
детей
в
умении Закреплять
у
подбирать слова со сходными использовать в
детей
умения
речи синонимы,
значениями
(синонимы)
и существительные с обобщающими
противоположными
значениями значениями
(антонимы).
Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова.
Активизация словаря
Активизировать в речи слова, Закреплять
у
детей
умения
обозначающие названия предметов использовать в речи
ближайшего окружения.
существительные,
обозначающие
названия
частей
и
деталей
предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства предметов,
наиболее употребительные глаголы,
наречия и предлоги;
употреблять существительные с
обобщающим значением.
Задачи по развитию звуковой культуры речи
3-4
Продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в словах
все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных.
4-5
Закреплять
правильное
произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных
звуков.
Закреплять
у
детей
умение Совершенствовать
умение
правильно, точно по смыслу использовать разные части речи точно
употреблять в речи
по смыслу.
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать существительные с
обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
5-6
Закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного
языка.
Учить детей различать на слух и
отчетливо
произносить
часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з)
Вырабатывать правильный темп Совершенствовать интонационную Отрабатывать
интонационную
речи,
интонационную выразительность речи.
выразительность речи.
выразительность.
Продолжать закреплять умение Продолжать работу над дикцией:
отчетливо произносить слова и совершенствовать
отчетливое
короткие фразы.
произношение
слов
и
словосочетаний.
6-7
Совершенствовать умение различать
на слух и в произношении все звуки
родного языка.
Развивать интонационную сторону
речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
Отрабатывать дикцию: учить детей
внятно и отчетливо произносить слова
и словосочетания с естественной
интонацией.
Проводить работу по развитию Продолжать
развивать
фонематического
слуха:
учить фонематический
слух.
Учить
различать на слух и называть слова с определять место звука в слове.
определенным звуком.
Задачи по развитию грамматического строя речи
3-4
4-5
Продолжать
Совершенствовать умения:
1.формировать у детей умения образовывать
форму
согласовывать слова в
множественного
числа
роде,
существительных, обозначающих
числе,
детенышей животных,
падеже;
употреблять эти существительные в
2.использовать в речи
именительном
и
родительном
имена существительные вформе падежах;
единственного и множественного правильно использовать форму
числа, обозначающие животных и их множественного
числа
детенышей;
родительного
падежа
существительных
в
форме существительных;
множественного
числа
в
родительном падеже;
Формировать умение правильно Совершенствовать
умение
употреблять существительные с правильно использовать предлоги в
предлогами.
речи; правильно понимать и
употреблять
предлоги
с
пространственным значением (в,
под, между, около).
Совершенствовать фонематический
слух:
называть слова с определенным
звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении,
определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце).
5-6
6-7
Совершенствовать умение детей Закреплять умение согласовывать
согласовывать в предложении
существительные с числительными,
существительные с числительными, существительные с прилагательными.
существительные с прилагательным,
образовывать множественное число
существительных, обозначающих
детенышей животных.
Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными
(метро)
Закреплять
у
детей
умения
образовывать повелительную форму
глаголов,
использовать
приставочный
способ
для
образования глаголов, знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать
умение
правильно употреблять формы
повелительного
наклонения
глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Формировать умение составлять
предложения
с
однородными
членами.
Правильно образовывать названия Познакомить с разными способами Совершенствовать умение детей
предметов посуды
образования слов.
образовывать однокоренные слова
Задачи по развитию связной речи
3-4
Продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций;
Продолжать закреплять умение
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми,
Продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова в предложении.
Совершенствовать
умения
использовать
простые
сложносочинённые
и
сложноподчинённые предложения
Развивать умения
образовывать
по
образцу
однокоренные слова (кот-котеноккотище),
образовывать существительные с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов.
Закреплять умение образовывать
глаголы с приставками
существительные с суффиксами,
сравнительную
и
превосходную
степени имен прилагательных.
Продолжать совершенствовать у Совершенствовать умение детей
детей умение
использовать
в речи сложные
составлять по образцу простые и предложения разных видов.
сложные предложения;
при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4-5
5-6
6-7
Продолжать
совершенствовать Совершенствовать диалогическую и Совершенствовать диалогическую и
диалогическую речь детей.
монологическую формы речи.
монологическую формы речи.
Закреплять
у
детей
умение
поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с
ними,
взаимоотношений
с
окружающими,
Закреплять умения поддерживать Закреплять умение отвечать
непринужденную беседу,
вопросы и задавать их.
задавать вопросы,
правильно отвечать на вопросы
педагога и детей;
объединять в распространенном
ответе реплики других детей,
на
Закреплять пользоваться простыми
формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за
педагогом
рассказ
из
3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины,
правильно по форме и содержанию отвечать на один и тот же вопрос поотвечать на вопросы
разному
(кратко
и
распространенно).
Развивать коммуникативно-речевые Закреплять умение
умения
участвовать в общей беседе,
у дошкольников (умение вступить, внимательно слушать собеседника,
поддержать и завершить общение)
не перебивать его, не отвлекаться.
Воспитывать культуру общения: Продолжать формировать у детей
формирование
умений умение использовать разнообразные
приветствовать родных, знакомых, формулы
речевого
этикета,
детей по группе.
употреблять их без напоминания;
Использовать формулы речевого Продолжать формировать культуру
этикета
общения:
при ответе по телефону,
называть взрослых по имени и
при вступлении в разговор с отчеству, на «вы»,
незнакомыми людьми,
называть друг друга ласковыми
при встрече гостей.
именами,
во время разговора не опускать
голову,
смотреть
в
лицо
собеседнику,
не вмешиваться в разговор взрослых
Поддерживать стремление детей Поощрять разговоры детей по
рассказывать о своих наблюдениях, поводу игр, прочитанных книг,
переживаниях;
просмотренных фильмов.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые умения
Воспитывать
общения
культуру
речевого
Формировать умения строить разные
типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
Побуждать
участвовать
в Поддерживать стремление детей Формировать умение составлять Совершенствовать умение составлять
драматизации отрывков из знакомых пересказывать небольшие сказки и небольшие рассказы творческого рассказы о предмете, по картине, по
сказок.
рассказы, знакомые детям и вновь характера по теме, предложенной серии сюжетных картинок.
прочитанные
педагогом.
Подводить детей к пересказыванию Поддерживать
стремление
литературных произведений
составлять по образцу небольшие
рассказы о:
предмете,
игрушке,
по содержанию сюжетной картины.
Формировать
умение
самостоятельно составлять по плану
и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору
картинок,
составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять
рассказы из опыта, передавая
хорошо знакомые события.
Продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного
опыта, творческие рассказы без
наглядного материала.
Закреплять
умение
составлять
рассказы и небольшие сказки
Развивать коммуникативно-речевые
умения,
умение
связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики персонажей,
Продолжать
учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные
для произведения
Формировать
умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним
Задачи по подготовке детей к обучению грамоте
3-4
4-5
5-6
6-7
Знакомить детей с терминами Продолжать знакомить с терминами Познакомить детей со словесным Упражнять
«слово», «звук» в практическом «слово», «звук» практически. Учить составом предложения
в составлении предложений из 2-4
плане.
понимать и употреблять эти слова
слов,
при выполнении упражнений, в
членении простых предложений на
речевых играх
слова
с
указанием
их
последовательности.
Знакомить детей с тем, что слова:
Познакомить детей со звуковым Формировать у детей умение
состоят из звуков, звучат по-разному составом слова.
делить слова на слоги,
и сходно,
составлять слова из слогов,
звуки в слове произносятся в Выделять словесное ударение и делить на слоги трехсложные слова с
определенной последовательности; определять его место в структуре открытыми слогами;
могут быть разные по длительности слова.
звучания (короткие и длинные)
Формировать умение вслушиваться Формировать умения различать на
в звучание слова.
слух твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов)
Формировать умения различать на
слух
твёрдые и мягкие согласные (без
выделения терминов);
определять
и
изолированно
произносить первый звук в слове;
называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове:
произносить
заданный
звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
Задачи по формированию интереса к художественной литературе
3-4
4-5
Обогащать опыт восприятия жанров Обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки, фольклора
(загадки,
считалки,
прибаутки, сказки о животных) и заклички, сказки о животных,
художественной
литературы волшебные
сказки)
и
(небольшие
авторские
сказки, художественной
литературы
рассказы, стихотворения).
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
Знать основные особенности жанров
литературных произведений.
Формировать у детей умение
производить анализ слов различной
звуковой структуры
Формировать у детей умение
качественно
характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные,
твердый
согласный,
мягкий
согласный,
ударный
гласный,
безударный гласный звук),
правильно
употреблять
соответствующие термины
Знакомить детей с буквами;
5-6
Обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о животных,
волшебные
сказки)
и
художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы, стихотворения).
Формировать
представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях произведений:
поговорка,
загадка,
6-7
Знакомить с разнообразными по
жанру и тематике художественными
произведениями.
Формировать у детей умение читать:
слоги,
слова,
простые предложения из 2-3 слов.
Формировать
представления
о
жанровых,
композиционных
и
языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная сказка,
стихотворение,
считалка,
скороговорка,
народная сказка,
рассказ,
стихотворение.
Формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной литературы,
Поддерживать инициативу детей в
выборе
произведений
для
совместного слушания (в том числе
и повторное).
Развивать интерес к произведениям
познавательного характера.
Формировать
положительное
эмоциональное
отношение
к
«чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем).
Формировать навык совместного Привлекать внимание детей к ритму Развивать образность речи и
слушания выразительного чтения и поэтической
речи,
образным словесное творчество
рассказывания
(с
наглядным характеристикам
предметов
и умения выделять из текста образные
сопровождением и без него).
явлений.
единицы,
понимать их значение,
составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке
басня,
пословица,
небылица,
былина.
Поддерживать
избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.
Развивать интерес к изданиям
познавательного
и
энциклопедического характера;
Формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению
с продолжением (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем).
Развивать
образность
речи
и
словесное творчество
составление сравнений,
метафор,
описательных и метафорических
загадок,
сочинение текстов сказочного и
реалистичного характера,
создание рифмованных строк
Способствовать
восприятию
и
пониманию
содержания
и
композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность
событий в сказках, рассказах).
Развивать
способность
воспринимать содержание и форму
художественных произведений:
устанавливать
причинноследственные
связи
в
повествовании,
понимать главные характеристики
героев;
Углублять восприятие содержания и
формы произведений:
оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения;
другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте.
Формировать умение внятно, не Развивать художественно-речевые и Совершенствовать художественноспеша произносить небольшие исполнительские умения:
речевые и исполнительские умения:
потешки
и
стихотворения, выразительное чтение наизусть выразительное чтение наизусть
воспроизводить короткие ролевые потешек, прибауток, стихотворений; потешек, прибауток, стихотворений;
диалоги из сказок и прибауток в выразительное исполнение ролей в выразительное чтение по ролям в
играх-драматизациях, повторять за инсценировках;
инсценировках;
педагогом знакомые строчки и пересказ небольших рассказов и пересказ близко к тексту
рифмы
из
стихов,
песенок, сказок
пальчиковых игр.
Поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений.
Поддерживать общение детей друг с Воспитывать ценностное отношение Рассматривание
иллюстраций
другом и с педагогом в процессе к книге, уважение к творчеству разных художников к одному и тому
совместного
рассматривания писателей и иллюстраторов.
же произведению
книжек-картинок, иллюстраций.
Содержание образовательной деятельности образовательной области РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Формирование словаря»
3-4
4-5
5-6
Педагог обогащает словарь детей за Педагог формирует у детей умение Педагог осуществляет обогащение
счет расширения представлений о
использовать в речи:
словаря за счет расширения
людях,
представлений
о:явлениях
Углублять восприятие содержания и
формы произведений:
оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы
поведения
другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха
Поддерживать
положительные
эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании
произведений).
Формировать отношение детей
книге как эстетическому объекту
к
6-7
Педагог формирует у детей умения
подбирать
точные
слова
для
выражения мысли
предметах,
частях предметов (у рубашки –
рукава, воротник, пуговица),
качеств предметов (величина, цвет,
форма, материал),
некоторых сходных по назначению
предметов (стул – табурет),
объектах природы ближайшего
окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях,
названия предметов и материалов,
из которых они изготовлены;
названия живых существ и сред их
обитания,
некоторые трудовые процессы;
слова,
обозначающие
части
предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества
(цветовые
оттенки,
вкусовые
качества, степени качества объектов,
явлений);
Педагог формирует у детей умение
понимать
обобщающие
слова
(мебель, одежда).
Активизация
словаря.
Педагог
формирует
у
детей
умение
использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение,
части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания,
Педагог формирует у детей умение
употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в
основе
этих
обобщений
существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
социальной
жизни,
взаимоотношениях и характерах
людей;
Педагог осуществляет обогащение
словаря за счет слов, обозначающих
-названия профессий, учреждений,
предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их
выполнения;
-личностные
характеристики
человека,
-его состояния и настроения,
-внутренние переживания;
-социально-нравственные
категории,
-оттенки цвета,
-тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта;
-названия
обследовательских
действий,
необходимых
для
выявления качеств и свойств
предметов
. Педагог закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их
в
группы
по
существенным
признакам.
Педагог формирует у детей умения
выполнять операцию классификации
‒ деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи
средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные
слова, метафоры, олицетворения
купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
Содержание раздела «Звуковая культура речи»
3-4
4-5
Педагог продолжает развивать у Педагог развивает у детей
детей
звуковую
и
интонационную
звуковую
и
интонационную культуру речи,
культуру речи,
фонематический слух.
фонематический слух,
Педагог продолжает развивать у Педагог помогает детям
детей
умение
правильно овладеть
правильным
произносить гласные звуки; твердые произношением звуков родного
и мягкие согласные звуки ([м], [б], языка и словопроизношением.
[п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], закрепляет
у
дошкольников
[л], [с], [ц]);
произношение
свистящих
и
слышать специально интонируемый шипящих звуков; учит четко
в речи педагога звук.
воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова
Педагогический
работник Педагог формирует умения
формирует
говорить внятно, в среднем темпе,
правильное речевое дыхание,
голосом средней силы,
слуховое внимание,
выразительно
читать
стихи,
моторику речевого аппарата,
регулируя интонацию, тембр, силу
обучает детей воспроизводить ритм голоса и ритм речи в зависимости от
стихотворения.
содержания стихотворения
Содержание раздела « Грамматический строй речи»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог развивает у дошкольников
звуковую
и
интонационную
культуру речи,
фонематический слух
Педагог способствует освоению
дошкольниками
правильного
произношения сонорных звуков ([л],
[л’], [р], [р’]); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и
при звуковом анализе слов
Педагог способствует автоматизации
и дифференциации сложных для
произношения
звуков
в
речи;
проводит коррекцию имеющихся
нарушений в звукопроизношении
Педагог обучает использованию
средств
интонационной
выразительности при чтении стихов,
пересказе
литературных
произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
5-6
6-7
Педагог формирует у детей умения
использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и
существительные в роде, падеже.
Педагог формирует у детей умения
употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за)
Педагог формирует у детей умения
использовать в речи названия
животных и их детенышей в
единственном и множественном
числе (кошка ‒ котенок, котята)
Педагог формирует у детей умения
составлять
простое
распространенное предложение и с
помощью педагога строить сложные
предложения
Педагог
закрепляет
овладение
детьми
разными
способами
словообразования
(наименования
предметов посуды с помощью
суффиксов)
Педагог
формирует
умение
образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать
приставочный
способ
для
образования глаголов (вошел –
вышел),
образовывать
звукоподражательные
глаголы
(чирикает)
Содержание раздела «Связная речь»
3-4
Педагог формирует у детей умение
использовать
полные,
распространенные
простые
с
однородными
членами
и
сложноподчиненные предложения
для
передачи
временных,
пространственных,
причинноследственных связей
Педагог формирует у детей умение
грамматически
правильно
использовать в речи:
несклоняемые
существительные,
слова,
имеющие
только
множественное или
только единственное число;
существительные множественного
числа в родительном падеже;
образовывать
слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
Педагог развивает у детей умения
образовывать
сложные
слова
посредством слияния основ
Педагог формирует у детей умение
правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний
существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого
высказывания.
Педагог формирует у детей умение
грамматически
правильно
использовать в речи глаголы «одеть»
и «надеть»,
Педагог с помощью игр и упражнений
закрепляет умения образовывать по
образцу
глаголы с приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени имен прилагательных
4-5
5-6
6-7
Педагог развивает у детей умения
самостоятельно использовать в речи
разные
типы
предложений
в
соответствии
с
содержанием
высказывания
Педагог с помощью игр и упражнений
закрепляет умения
согласовывать существительные с
числительными, существительные с
прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные с суффиксами,
Педагог
развивает
у
детей
следующие умения по инициативе
взрослого называть
членов своей семьи,
знакомых литературных героев и их
действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках;
Педагог поддерживает стремление
детей
задавать
и
правильно
формулировать
вопросы, при
ответах на вопросы использовать
элементы
объяснительной речи,
развивает умение пересказывать
сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по
картинкам.
Педагог развивает у детей умения
Педагог формирует у детей умение
элементарно договариваться со участвовать
в
коллективном
сверстником
о
совместных разговоре, поддерживая общую
действиях в игровом общении
беседу, не перебивая собеседников,
Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы
речевого этикета в разных ситуациях
общения
Педагог помогает детям определять
и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей,
учитывать
их при общении:
Педагог закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания;
обращения
к
взрослым
и
сверстникам
с
просьбой,
благодарности, обиды жалобы,
формирует
у
детей
навыки,
обращаться к сверстнику по имени,
к взрослому— по имени и отчеству.
Педагог помогает детям осваивать
умения адекватно реагировать на
эмоциональное
состояние
собеседника
речевым
высказыванием.
Педагог развивает у детей речевое
творчество, формирует интерес к
самостоятельному
сочинению,
созданию разнообразных видов
творческих
рассказов:
придумывание
продолжения
и
окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели.
Педагог развивает у детей умение
соблюдать
этику общения в
условиях
коллективного
взаимодействия;
обогащает представления детей о
правилах речевого этикета,
Педагог помогает детям осваивать
этикет
телефонного разговора,
столового,
гостевого этикета,
этикет
взаимодействия
в
общественных местах;
Педагог
формирует
умение
использовать
средства
языковой
выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений
Педагог
подводит
детей
к
осознанному
выбору
этикетной
формы в зависимости от
ситуации общения,
возраста собеседника,
цели взаимодействия
Педагог
формирует
умение
употреблять
вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с
людьми,
правила этикета в новых ситуациях
(например.
формирует
умение
представить своего друга родителям,
сверстникам)
Педагог
помогает
детям
использовать
невербальные
средства общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах
Педагог формирует у детей умение
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
пожалеть, развеселить, использовать
ласковые слова
Педагог способствует освоению
умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и обращения
педагога;
сообщать о своих впечатлениях,
желаниях;
задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации
общения
развивает у детей умения отвечать
на вопросы, используя форму
простого
предложения
или
высказывания из 2-3-х простых
фраз.
объяснительной речи при разрешении
конфликтов,
Педагог развивает у детей связную,
грамматически
правильную
диалогическую
речь
Педагог
обучает детей
использовать вопросы поискового
характера («Почему?», «Зачем?»,
«Для чего?»);
составлять описательные рассказ из
5—6 предложений о предметах;
составлять
повествовательные
рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы
объяснительной речи
Педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги;
пересказывать
литературные
произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и
содержание,
пользоваться прямой и косвенной
речью;
находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов
Педагог закрепляет у детей умение
пересказывать
литературные
произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских
средств
выразительности,
использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников
Педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое общение
с окружающими,
задавать вопросы,
отвечать на вопросы,
слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности;
Педагог поддерживает интерес
детей
к рассказыванию по собственной
инициативе,
поощряет использование в диалоге
разных типов реплик.
поощряет использовать элементы
речи-доказательства
при
отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном
общении,
Педагог использует речевые ситуации
и совместную деятельность для
формирования
коммуникативноречевых умений у детей
Педагог
развивает
у
детей
способность
самостоятельно
использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками
объяснительную речь,
речь - доказательство,
речевое планирование
Педагог формирует умения у детей
использовать
дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и
сверстниками:
здороваться,
прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться
Педагог способствует освоению
умений монологической речи:
по вопросам составлять рассказ по
картинке из 3-4-х предложений;
совместно
с
педагогом
пересказывать хорошо знакомые
сказки;
читать
наизусть
короткие
стихотворения,
слушать чтение детских книги
рассматривать иллюстрации.
Педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы
приветствия,
прощания,
благодарности,
обращения
с
просьбой.
Педагог
поддерживает
инициативность
и
самостоятельность
ребенка
в
речевом общении со взрослыми и
сверстниками
Педагог развивает у детей связную,
грамматически
правильную
монологическую речь
Педагог развивает у
дошкольников
речевое творчество,
умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки об
игрушках, объектах природы;
; использовать в практике общения
описательные монологи и элементы
объяснительной речи.
Педагог формирует у детей умения
использовать
разные
виды
деятельности и речевые ситуации
для развития диалогической речи.
Педагог закрепляет у детей умение
внимательно выслушивать рассказы
сверстников
замечать
речевые
ошибки
и
доброжелательно исправлять их
Педагог помогает детям осваивать
умения
коллективного
речевого
взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий,
Педагог развивает у детей
умение
внимательно выслушивать рассказы
сверстников,
помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические
ошибки,
доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
Педагог способствует развитию у
детей
монологической
речи,
формирует умение замечать и
доброжелательно
исправлять
ошибки в речи сверстников
Педагог помогает определять и
воспроизводить
логику
описательного
рассказа;
в
описательных
рассказах
о
предметах, объектах и явлениях
природы
использовать
прилагательные и наречия; строить
свой рассказ в соответствии с
логикой
повествования;
в
повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или
рассказа
В описательных рассказах педагог
формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам,
используя
средства
языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения
самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать
разнообразные
средства
выразительности формирует умение
составлять
повествовательные
рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору
игрушек
закрепляет у детей умение строить
свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказыконтаминации
Педагог помогает детям сочинять Педагог помогает детям осваивать
сюжетные рассказы по картине, из умения самостоятельно сочинять
личного опыта; с помощью педагога. разнообразные
виды
творческих
рассказов. В творческих рассказах
закрепляет умение
использовать
личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных
интересов и способностей
Содержание раздела «Подготовка детей к обучению грамоте»
3-4
4-5
Педагог формирует у детей умение Педагог формирует представления о
вслушиваться в звучание слова,
том, что слова состоят из звуков,
могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова
по протяженности
Педагог закрепляет в речи детей Педагог закрепляет у детей умение
термины
«слово»,
«звук»
в понимать термины «слово», «звук»,
практическом плане.
использовать их в речи
Педагог помогает детям осваивать
начальные
умения
звукового
анализа
слов:
самостоятельно
произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
5-6
Педагог помогает детям осваивать
представления о существовании
разных языков
6-7
Продолжает формировать у детей
интерес
к
языку,
осознанное
отношение к языковым явлениям
Педагог помогает детям осваивать
термины
«слово»,
«буквы»,
«предложение», «гласный звук» и
«согласный звук»
Педагог
помогает
проводить
звуковой анализ слова, делить на
слоги двух-трех слоговые слова,
осуществлять
звуковой
анализ
простых трех звуковых слов.
Педагог мотивирует
буквы, читать слоги
Педагог помогает интонационно
выделять звуки в слове, различать
гласные
и
согласные
звуки,
определять твердость и мягкость
согласных,
составлять
схемы
звукового состава слова
Педагог
помогает
составлять
предложения по живой модели,
определять
количество
и
Педагог помогает закреплять умение
интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять
схемы слова, выделять ударный
гласный звук в слове
Педагог
помогает
определять
количество и последовательность слов
в
предложении,
составлять
детей
знать
Педагог помогает освоить звуковой
анализ четырех звуковых и пяти
звуковых слов
последовательность
слов
в предложения с заданным количеством
предложении
слов
Педагог развивает мелкую моторику Педагог
развивает
умение
кистей
рук
с
помощью ориентироваться на листе, выполнять
раскрашивания,
штрихования, графические диктанты, штриховку в
мелких мозаик.
разных направлениях, обводку.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для речевого развития
Оснащение соответствует перечню, представленному в «Рекомендациях по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования»
I. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
1.1. Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать интерес к искусству.
Развивать
воображение, Поддерживать
личностные Продолжать развивать у детей
художественный вкус.
проявления детей в процессе интерес к искусству.
освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность, индивидуальность,
творчество.
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
Продолжать развивать
Продолжать развивать у детей
художественное восприятие,
художественное и
эстетическое восприятие,
- эстетический вкус;
подводить детей к восприятию эстетическое восприятие в процессе эстетические чувства,
- формировать у детей предпочтения
произведений
искусства ознакомления с произведениями эмоции,
в
области
изобразительной
(разглядывать и чувствовать).
разных видов искусства.
эстетический вкус,
деятельности.
интерес к искусству .
Развивать эстетические интересы, Формировать у детей основы
эстетические
предпочтения, художественной культуры.
желание познавать искусство и
осваивать
изобразительную
деятельность.
Активизировать
проявление Расширять
знания
детей
об
эстетического
отношения
к изобразительном искусстве.
окружающему миру (искусству, Расширять
знания
детей
о
природе,
предметам
быта, творчестве известных художников.
игрушкам, социальным явлениям.
Развивать у детей эстетические Развивать
отзывчивость
и Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
чувства при восприятии
эстетическое сопереживание на мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
изобразительного,
красоту
окружающей способствовать освоению эстетических оценок, суждений
народного
декоративно- действительности.
прикладного искусства
Формировать понимание красоты Формировать понимание красоты Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в
произведений
искусства, произведений
искусства, окружающей действительности, природе.
потребность общения с искусством. потребность общения с искусством.
Содействовать
возникновению
положительного
эмоционального
отклика на красоту окружающего
мира, выраженного в произведениях
искусства.
Знакомить детей с элементарными
средствами
выразительности
в
изобразительном искусстве
Приобщать детей к
лучшим
образцам
отечественного
и
мирового искусства;
Развивать у детей интерес к Формировать бережное отношение к Формировать гуманное отношение к
искусству как виду творческой произведениям искусства.
людям и окружающей природе.
деятельности человека.
Познакомить детей с средствами
выразительности разных видов
искусства.
Приобщать детей к лучшим
образцам
отечественного
и
мирового искусства;
Познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения
Формировать у детей умение
сравнивать
произведения
различных видов искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Продолжать формировать умение Закреплять знания детей о видах
выделять, называть, группировать искусства
(изобразительное,
произведения по видам искусства декоративно-прикладное искусство,
(литература,
изобразительное архитектура).
искусство,
архитектура,
фотография).
Продолжать знакомить детей с Закреплять у детей знания об
жанрами
изобразительного искусстве как виде творческой
искусства; продолжать знакомить деятельности людей.
детей с архитектурой.
Расширять представления детей о Помогать детям различать народное
народном
искусстве, и профессиональное искусство
художественных
промыслах;
Формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности к природе родного
края,
к
семье
в
процессе
изобразительной деятельности.
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках
Воспитывать патриотизм и чувства Продолжать развивать у детей
гордости за свою страну, край в стремление к познанию культурных
процессе
ознакомления
с традиций своего народа через
различными видами искусства.
творческую деятельность.
Формировать
духовнонравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного
содержания.
Готовить детей к посещению Формировать у детей интерес к Организовать посещение выставки,
кукольного
театра,
выставки детским выставкам, спектаклям; театра, музея, цирка.
детских работ и так далее.
Формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе
ознакомления
с
различными
произведениями изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания.
Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа
в
процессе
ознакомления
с
различными видами и жанрами
искусства.
Воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства.
Формировать духовно-нравственное
отношение
и
чувство
сопричастности к культурному
наследию своего народа.
Формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания.
Организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с
желание посещать театр, музей и
т.п.
Задачи раздела «Изобразительная деятельность»
3-4
4-5
Формировать у детей интерес к Продолжать развивать интерес
занятиям
изобразительной детей и положительный отклик к
деятельностью.
различным видам изобразительной
деятельности.
Формировать у детей знания в Обогащать представления детей об
области
изобразительной изобразительном
искусстве
деятельности.
(иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как на основе
развития творчества.
Знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно - обобщенной трактовки
художественных образов.
Уметь
называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства.
родителями
(законными
представителями)).
Расширять
знания
детей
о
творческой
деятельности,
ее
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства.
5-6
Продолжать развивать интерес
детей
к
изобразительной
деятельности.
6-7
Формировать у детей устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности.
Развивать
художественнотворческие
способности
в
продуктивных
видах
детской
деятельности.
Совершенствовать
у
детей
изобразительные навыки и умения,
формировать
художественно
творческие способности;
Обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей.
Развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности
Развивать художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
показывать детям, чем отличаются
одни произведения искусства от
других, как по тематике, так и по
средствам
выразительности;
называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений.
Развивать у детей
восприятие.
эстетическое Продолжать у детей развивать
эстетическое восприятие, образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественно
творческие
способности.
Развивать у детей художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с
собственным опытом.
Поддерживать
личностное
творческое начало в процессе
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной
деятельности.
Развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы
и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами.
Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое).
Формировать умение у детей в Формировать у детей умение
рисовании,
лепке,
аппликации выделять и использовать средства
изображать простые предметы и выразительности в рисовании,
явления, передавая их образную лепке, аппликации;
выразительность.
Развивать
художественнотворческие способности у детей в
различных видах изобразительной
деятельности.
Развивать у детей эстетическое Продолжать развивать у детей
восприятие, желание созерцать образное эстетическое восприятие,
красоту окружающего мира.
образные представления
Формировать
эстетические
суждения; аргументированно и
развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребенком, так
и его сверстниками, обращая
внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного
отношения
к
работам товарищей.
Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности.
Формировать умение у детей
передавать в изображении не только
основные
свойства
предметов
(форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине,
высоте,
расположению
относительно друг друга.
Воспитывать
самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные средства.
Формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в
единстве
изобразительно
выразительных
средств
колористической, композиционной
и смысловой трактовки.
В процессе восприятия предметов и
явлений
развивать
у
детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение
Развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций.
Развивать
аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая их
форму,
величину,
строение,
пропорции, цвет, композицию.
Продолжать формировать у детей Закреплять у детей знания об
умение
рассматривать
и основных формах предметов и
обследовать предметы, в том числе с объектов природы.
помощью рук.
Обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая
органы
восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус;
Находить связь между предметами и Поощрять детей воплощать в Поощрять детей воплощать в
явлениями окружающего мира и их художественной
форме
свои художественной
форме
свои
изображениями (в рисунке, лепке, представления,
переживания, представления,
переживания,
аппликации).
чувства, мысли.
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало.
Инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии
близких
взрослых,
любимые праздники, средства связи
в их атрибутном воплощении,
ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых сказок
и мультфильмов).
Обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по
предмету.
Формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры.
Развивать умение рассматривать
предметы,
называть форму: круглая, овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная;
цвет (разнообразные цвета и их
оттенки),
величину (предмета в целом и его
частей).
Поощрять стремление детей сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным, выразительным.
Формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого
образа.
Продолжать учить детей рисовать с
натуры.
Учить рисовать детей с натуры.
Формировать умение у детей Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные Продолжать развивать у детей
создавать как индивидуальные, так и произведения в рисовании, лепке, аппликации.
коллективное творчество;
коллективные
композиции
в
воспитывать у детей стремление
рисунках, лепке, аппликации.
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные
изображения
будут
объединяться в общую картину.
Организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах.
Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться
к продуктам его труда.
Переводить детей от рисования - Создавать
условия
для Поддерживать у детей стремление Создавать условия для свободного,
подражания к самостоятельному самостоятельного художественного самостоятельно сочетать; знакомые самостоятельного, разнопланового
творчеству.
творчества детей.
техники, помогать осваивать новые, экспериментирования
с
по
собственной
инициативе художественными материалами.
объединять
разные
способы
изображения.
Формировать у детей умение Закреплять
у
детей
умение Формировать
у детей навык Закреплять
у
детей
навык
сохранять правильную позу при сохранять правильную позу при самоконтроля
за
сохранением самоконтроля
за
сохранением
рисовании: не горбиться, не рисовании: не горбиться, не правильной позы при рисовании: не правильной позы при рисовании: не
наклоняться низко над столом, к наклоняться низко над столом, к горбиться, не наклоняться низко над горбиться, не наклоняться низко над
мольберту; сидеть свободно, не мольберту; сидеть свободно, не столом, к мольберту; сидеть столом, к мольберту; сидеть
напрягаясь.
напрягаясь.
свободно, не напрягаясь.
свободно, не напрягаясь.
Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить
порядке, по окончании работы убирать все со стола.
все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок.
Задачи раздела «Конструктивная деятельность»
3-4
4-5
5-6
6-7
Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности
Формировать умение у детей Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик,
различать, называть и использовать брусок, конус и др.); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); учить
основные строительные детали заменять одни детали другими
(кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы).
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
Знакомить детей с различными видами конструкторов.
Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.
Знакомить детей с профессиями строителя и прочее.
Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее.
Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Подводить детей к простейшему Развивать
у детей умение Продолжать развивать умение детей
анализу созданных построек.
устанавливать ассоциативные связи, устанавливать
связь
между
предлагая
вспомнить,
какие создаваемыми постройками и тем,
похожие сооружения дети видели; что они видят в окружающей жизни.
учить
анализировать
образец
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать
пространственное
расположение
этих частей относительно друг
друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов и т.д.).
Формировать умение у детей Побуждать
детей
создавать Создавать разнообразные постройки
сооружать
новые
постройки, постройки разной конструктивной и конструкции (дома, спортивное и
используя полученные ранее умения сложности (гараж для нескольких игровое оборудование и т.п.); учить
машин, дом в 2 - 3 этажа, широкий
Формировать умение у детей видеть
конструкцию
объекта
и
анализировать её основные части, их
функциональное назначение.
Формировать
интерес
к
разнообразным
зданиям
и
сооружениям (жилые дома, театры и
др.); поощрять желание передавать
(накладывание,
прикладывание).
приставление, мост для проезда автомобилей или выделять
основные
части
и их особенности в конструктивной
поездов,
идущих
в
двух характерные детали конструкций.
деятельности;
направлениях и другое).
предлагать детям самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные решения на основе
анализа
существующих
сооружений.
Продолжать
учить
детей Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного материала.
обыгрывать постройки, объединять
их по сюжету: дорожка и дома —
улица; стол, стул, диван — мебель
для кукол; приучать детей после
игры аккуратно складывать детали в
коробки.
Познакомить детей со свойствами Обучать
конструированию
из Совершенствовать умение работать При работе с бумагой и картоном
бумаги.
бумаги: сгибать прямоугольный с бумагой: сгибать лист вчетверо в закреплять умение складывать
лист пополам, совмещая стороны и разных направлениях; работать по бумагу прямоугольной, квадратной,
углы
(альбом,
флажки
для готовой
выкройке
(шапочка, круглой
формы
в
разных
украшения
участка, лодочка,
домик,
кошелек); направлениях
(пилотка);
поздравительная
открытка), закреплять умение создавать из использовать разную по фактуре
приклеивать к основной форме бумаги объемные фигуры.
бумагу, делать разметку с помощью
детали (к дому - окна, двери, трубу;
шаблона; формировать умение
к автобусу - колеса; к стулу использовать
образец;
спинку).
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Учить
мастерить
простейшие Приобщать детей к изготовлению Закреплять умение детей делать При
работе
с
природным
поделки из природного материала поделок из природного материала: игрушки, сувениры из природного материалом закреплять умение
(сотворчество детей и педагога); коры, веток, листьев, шишек, материала (шишки, ветки, ягоды) и создавать фигуры людей, животных,
учить бережно относиться к каштанов, ореховой скорлупы, других
материалов
(катушки, птиц из желудей, шишек, косточек,
материалам, аккуратно убирать их.
соломы (лодочки, ёжики и так проволока в цветной обмотке, травы, веток, корней и других
далее).
пустые коробки и др.), прочно материалов,
передавать
соединяя части.
выразительность образа, создавать
общие
композиции
(«Лесная
Воспитывать
умение
работать
коллективно,
объединять
свои
поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто
какую
часть
работы
будет
выполнять.
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета.
поляна»,
«Сказочные
герои»);
развивать фантазию, воображение.
Учить детей коллективно возводить Закреплять
у
детей
навыки
постройки, необходимые для игры, коллективной
работы:
умение
планировать предстоящую работу, распределять обязанности, работать
сообща выполнять задуманное.
в соответствии с общим замыслом,
не мешая друг другу.
Учить детей договариваться о том,
что они будут строить, распределять
между
собой
материал,
согласовывать
действия
и совместными усилиями достигать
результат.
Использовать детали разного цвета Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
для создания и украшения построек. постройки одного и того же объекта; учить строить по рисунку,
Учить самостоятельно измерять самостоятельно подбирать необходимый строительный материал; учить
постройки (по высоте, длине и применять конструктивные умения, полученные в процессе освоения
ширине),
соблюдать
заданный умений конструктивной деятельности.
воспитателем принцип конструкции
(построй такой же домик, но
высокий);
учить
сооружать
постройки из крупного и мелкого
строительного материала.
Содержание образовательной области ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог
подводит
детей
к Педагог продолжает приобщать Педагог продолжает формировать у Педагог формирует у детей основы
восприятию
произведений детей к восприятию искусства, детей
интерес
к
живописи, художественной культуры, закрепляет
искусства,
содействует развивать интерес к нему.
народному искусству, воспитывать знания об искусстве как виде
возникновению
эмоционального
бережное
отношение
к творческой деятельности людей.
отклика на произведения народного
произведениям искусства.
и
профессионального
изобразительного искусства.
Педагог
развивает
у
детей Педагог
поощряет
выражение Педагог
развивает
у
детей Педагог продолжает развивать у детей
эстетическое восприятие, умение эстетических чувств, проявление эстетические чувства, эмоции, эстетическое
восприятие,
видеть красоту и своеобразие эмоций
при
рассматривании эстетический вкус, эстетическое художественный вкус, эстетическое
окружающего мира, вызывать у предметов
народного
и восприятие
произведений отношение
к
окружающему,
к
детей
положительный декоративно-прикладного
искусства,
формирует
умение искусству
и
художественной
искусства.
деятельности.
эмоциональный отклик на красоту
природы.
Педагог формирует у детей
патриотическое
отношение
и
чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности.
Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать
внимание
на
эстетическую сторону предметнопространственной
среды,
природных явлений.
Педагог, в процессе ознакомления
детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм
и чувство гордости за свою страну,
края.
Педагог учит узнавать и называть
предметы и явления природы,
окружающей действительности в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство);.
Педагог воспитывает у детей
бережное
отношение
к
произведениям искусства.
Педагог
знакомит
детей
с
творческой профессией – художник.
Педагог подводит к различению Педагог развивает у детей умение
видов
искусства
через различать жанры и виды искусства:
художественный образ.
картина (репродукция), скульптура
выделять
их
выразительные
средства.
Педагог продолжает развивать у
детей стремление к познанию
культурных
традиций
через
творческую
изобразительную
деятельность.
Педагог продолжает развивать
умение наблюдать и оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности, природе.
Педагог воспитывает гражданскопатриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
Педагог воспитывает интерес к
национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с
шедеврами изобразительного искусства
и народным декоративно-прикладным
искусством.
Педагог формирует представления о
значении органов чувств человека для
художественной
деятельности,
формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (картины
рассматривают и т.д.).
Педагог
формирует
духовно- Педагог
воспитывает
любовь
и
нравственные качества в процессе бережное отношение к произведениям
ознакомления с различными видами искусства.
искусства духовно-нравственного
содержания.
Педагог расширяет представления Педагог расширяет представления
детей о творческой профессии - детей о творческих профессиях
художник,
ее
значении, (художник, архитектор и т.п.).
особенностях:
художник,
композитор,
музыкант,
актер,
артист балета и др..
Педагог продолжает знакомить Педагог расширяет знания детей об
детей (без запоминания) с видами основных видах изобразительного
изобразительного
искусства: искусства
(живопись,
графика,
графика, декоративно-прикладное скульптура).
(изобразительное
искусство), искусство, живопись, скульптура, Педагог продолжает знакомить детей с
здание и сооружение (архитектура). фотоискусство.
историей
и
видами
искусства
(декоративно-прикладное,
Педагог формирует у детей умение изобразительное
искусство,
выделять,
группировать архитектура).
произведения по видам искусства:
Педагог формирует умение различать
изобразительное
искусство, народное
и
профессиональное
архитектура.
искусство.
Педагог знакомит детей с жанрами Педагог продолжает знакомить Педагог развивает художественное
живописи (натюрморт, пейзаж, детей с основными жанрами восприятие, расширяет первичные
портрет),
с
разными
по изобразительного
искусства: представления
об
основных
художественному
образу
и натюрморт, пейзаж, портрет.
живописных жанрах (портрет, пейзаж,
настроению произведениями.
натюрморт, батальная и жанровая
живопись).
Педагог
знакомит
детей
с Педагог
знакомит
детей
со Педагог
учит
соотносить Педагог продолжает развивать у детей
элементарными
средствами средствами
выразительности художественный образ и средства умение
самостоятельно
создавать
выразительности в разных видах живописи
(цвет,
линия, выразительности, характеризующие художественные образы в разных видах
искусства (цвет, форма, движение). композиция);
многообразием его в разных видах искусства, деятельности;
цветов и оттенков, форм, фактуры в подбирать материал и пособия для
предметах
и
явлениях самостоятельной художественной
окружающего мира.
деятельности.
Педагог учит детей выделять и Педагог формирует у детей умение
называть
основные
средства выделять и использовать в своей
выразительности (цвет, форма, изобразительной
деятельности
величина, ритм, движение, жест) и средства выразительности разных
создавать свои художественные видов
искусства,
называть
образы в изобразительной и материалы для разных видов
конструктивной деятельности.
художественной деятельности.
Педагог
учит
соотносить
художественный образ и средства
выразительности, характеризующие
его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для
самостоятельной
деятельности.
Педагог, в процессе ознакомления с
репродукциями картин русских
художников, с близкими детскому
опыту живописными образами,
формирует у ребенка эстетическое и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе знакомства с
детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), формирует
у
ребенка
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
Педагог, в процессе ознакомления
скульптурой
малых
форм,
формирует у ребенка эстетическое и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
художественной
Педагог
знакомит
с
произведениями
живописи
(И.Хруцкий, И.Е. Репин, Левитан,
Машков, куприн и др.).
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями живописи (И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной
природы в картинах художников.
Педагог продолжает знакомить детей с
произведениями
живописи:
И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов,
А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Педагог закрепляет знания детей о
книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
Педагог расширяет представления о
графике
(ее
выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художниковиллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов,
Е.М.
Рачев,
Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Педагог расширяет представления о
художниках - иллюстраторах детской
книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов,
В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика
и движение, материал); особенностями ее содержания - отображение
животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Педагог обогащает представления детей
о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и другое).
Педагог
знакомит
детей
с Педагог продолжает знакомить Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой;
формирует детей с архитектурой. Закрепляет у архитектурой, закрепляет и обогащает
представления о том, что дома, в детей знания о том, что существуют знания детей о том, что существуют
которых
они
живут
(ДОО,
общеобразовательная организация,
другие здания) - это архитектурные
сооружении.
Педагог учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разными
количеством этажей, подъездов и
так далее.
Педагог способствует развитию у
детей интереса к различным
строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут
ребенок
и
его
друзья,
общеобразовательная организация,
кинотеатр).
Педагог привлекает внимание детей
к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное
выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и
других частей).
различные по назначению здания: здания различного назначения (жилые
жилые дома, магазины, театры, дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
кинотеатры и другое.
общеобразовательные организации и
другое).
Педагог обращает внимание детей Педагог развивает умение выделять
на
сходства
и
различия сходство и различия архитектурных
архитектурных
сооружений сооружений одинакового назначения.
одинакового назначения: форма,
пропорции
(высота,
длина,
украшения - декор и т.д.).
Подводит детей к пониманию Педагог формирует умение выделять
зависимости конструкции здания от одинаковые части конструкции и
его назначения: жилой дом, театр, особенности деталей.
храм и т.д.
Педагог
развивает
у
детей Педагог знакомит детей, с опорой на
наблюдательность,
учит региональные особенности местности, в
внимательно рассматривать здания, которой живут дети. Рассказывает
замечать
их
характерные детям о том, что, как и в каждом виде
особенности,
разнообразие искусства,
в
архитектуре
есть
пропорций,
конструкций, памятники, которые известны во всем
украшающих деталей.
мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский
собор,
Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои.
Педагог знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т.д.
Педагог при чтении литературных Педагог развивает умения передавать в
произведений, сказок обращает художественной деятельности образы
Педагог, в процессе ознакомления с
народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и
дерева, предметами быта и одежды,
формирует у ребенка эстетическое и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
Педагог поддерживает желание
отображать
полученные
впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической
деятельности.
Педагог приобщает детей к
посещению кукольного театра,
различных
детских
художественных выставок;
Педагог поощряет стремление детей внимание детей на описание архитектурных сооружений, сказочных
изображать в рисунках, аппликации сказочных
домиков
(теремок, построек.
реальные и сказочные строения.
рукавичка, избушка на курьих
Педагог
поощряет
стремление
ножках), дворцов.
изображать
детали
построек
(наличники, резной подзор по контуру
крыши).
Педагог
знакомит
детей
с Педагог расширяет представления Педагог продолжает знакомить детей с
произведениями
народного детей о народном искусстве, народным
декоративно-прикладным
искусства
(потешки,
сказки, фольклоре
и художественных искусством (гжельская, хохломская,
загадки, песни, хороводы, заклички, промыслах. Педагог знакомит детей жостовская, мезенская роспись), с
изделия народного декоративно - с видами и жанрами фольклора. керамическими изделиями, народными
прикладного искусства).
Поощряет
участие
детей
в игрушками.
фольклорных
развлечениях
и Расширяет
представления
о
праздниках;
разнообразии народного искусства,
художественных
промыслов
(различные виды материалов, разные
регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края.
Педагог поощряет проявление Педагог поощряет активное участие Педагог поощряет активное участие
детских
предпочтений:
выбор детей
в
художественной детей в художественной деятельности
иллюстраций, предметов народных деятельности, как по собственному по собственному желанию и под
промыслов, пояснение детьми желанию, так и под руководством руководством взрослого.
выбора.
взрослых.
Педагог организовывает посещение Педагог закрепляет и расширяет Педагог
организует
посещение
музея (совместно с родителями знания детей о выставках, музеях.
выставки,
музея
(совместно
с
(законными
представителями)),
родителями
(законными
рассказывает о назначении музея.
представителями)).
Педагог развивает у детей интерес к Педагог
формирует
желание Педагог поощряет желание детей
посещению кукольного театра, посещать выставки, музеи.
посещать выставки, музеи. Педагог
выставок.
развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – РИСОВАНИЕ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное.
Педагог продолжает учить правильно, держать карандаш, фломастер, Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования.
Педагог учит детей набирать краску на кисть аккуратно обмакивать ее Педагог закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки использованием краски другого цвета.
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набирать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть
о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Педагог закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, Педагог продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
желтый, белый, черный); знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый); оттенках окружающих предметов и объектов природы.
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
изображаемому предмету.
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как получить эти цвета.
Педагог учит смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Педагог учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап…»).
Педагог подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
Педагог развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего
мира.
Педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш.
Педагог учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии
и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки концом ворса кисти.
Педагог формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей.
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и Педагог формирует у детей правильно передавать расположение частей при
другое).
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по
величине;
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, предметы.
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое).
Педагог формирует у детей умение создавать несложные композиции, Педагог продолжает формировать у детей умение создавать сюжетные
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее).
дорожке и другое).
Педагог учит детей располагать изображение по всему листу.
Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в пропорции, расположение на листе бумаги).
рисунках.
Педагог учит передавать положение предметов в пространстве на листе Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые зрения, их плавность, ритмичность.
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее);
Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Педагог закрепляет у детей способы и приемы рисования различными Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
разнообразные кисти и тому подобное).
материалы для создания выразительного образа.
Педагог вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем
ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивает чувство цвета..
Педагог учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков
цвета.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, Педагог продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и
тому подобное).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - СЮЖЕТНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
"Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие).
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Педагог развивает у детей композиционные умения, учит располагать Педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов
растущих на лугу цветов).
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая
и тому подобное).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
загораживающие и тому подобное).
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
5-6 лет
6-7 лет
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое),
предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам народных
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
листья, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах жостовская, мезенская роспись и другое).
в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
поощряет детей за разнообразие используемых элементов, добиваясь для него элементы узора и цветовую гамму
большего разнообразия используемых элементов, тщательности Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
исполнения
искусства определенного вида.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
фигуры.
силуэтах предметов и игрушек.
Закрепляет у детей умение расписывать вылепленные детьми игрушки
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках
и их росписи.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Педагог знакомит детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» – ЛЕПКА
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует у детей интерес Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке.
к лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы и способах лепки.
пластической массы.
Педагог учит детей раскатывать Совершенствует у детей умение
комочки прямыми и круговыми лепить из глины (из пластилина,
движениями, соединять концы пластической массы).
получившейся палочки.
Педагог
учит
детей
лепить
несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие).
Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению
знакомые
предметы
(овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать
их
характерные
особенности;
Формирует у детей умения лепить
по
представлению
героев
литературных
произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому
подобное).
Продолжает
развивать
умение
передавать форму основной части и
других частей, их пропорций, позу,
характерные
особенности
изображаемых объектов.
Педагог учит сплющивать шар, Учит детей прищипыванию с
сминая его ладонями обеих рук.
легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска,
прощипывание мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей создавать; Учит детей приемам вдавливания
предметы, состоящие из 2 - 3 частей, середины шара, цилиндра для
соединяя их путем прижимания получения полой формы.
друг к другу.
Педагог побуждает детей украшать Учит детей сглаживать пальцами
вылепленные предметы, используя поверхность
вылепленного
палочку с заточенным концом.
предмета, фигурки.
Знакомит
с
приемами
использования стеки.
Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при
помощи стеки.
Закрепляет
у
детей
умение Закрепляет у детей
аккуратно пользоваться глиной, аккуратной лепки.
класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
Закрепляет у детей умение лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами.
Учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов
природы,
сказочных
персонажей
разнообразные приемы, усвоенные
ранее.
Учит
сглаживать
поверхность
формы,
делать
предметы
устойчивыми.
Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и
тому подобное.
Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в
движении.
Обрабатывать поверхность
движениями пальцев.
формы
Обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей
умение
передавать
характерные
движения человека и животных,
создавать
выразительные
образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка
танцует;
дети
делают
гимнастику
коллективная
композиция).
приемы Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончанию лепки.
Предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную Учит
объединять
небольшие Учит детей создавать скульптурные
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так группы предметов в несложные группы из двух-трех фигур, развивать
далее).
сюжеты
(в
коллективных чувство композиции, умение передавать
композициях):
"Курица
с пропорции предметов, их соотношение
цыплятами",
"Два
жадных по величине, выразительность поз,
медвежонка нашли сыр", "Дети на движений, деталей.
прогулке" и другие.
Педагог развивает у детей творчество.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» - ДЕКОРАТИВНАЯ ЛЕПКА
5-6 лет
6-7 лет
Продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;
Учит детей украшать изделия налепами и углубленным рельефом.
Учит использовать стеку.
Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф).
Учит применять стеку.
Учит создавать узор стекой.
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
индивидуальные и коллективные композици.
Учит детей расписывать изделия гуашью.
Учит при лепке из глины расписывать пластину.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» АППЛИКАЦИЯ:
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог приобщает детей к Педагог развивает у детей интерес к Педагог развивает у детей устойчивый интерес к аппликации, усложняя её
искусству аппликации, формирует аппликации,
усложняя
её содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
интерес к этому виду деятельности. содержание
и
расширяя
возможности
создания
разнообразных изображений.
Формирует
у
детей
умение Учит детей вырезать одинаковые Закрепляет
приемы
вырезания
правильно держать ножницы и фигуры или их детали из бумаги, симметричных предметов из бумаги,
пользоваться ими; обучает детей сложенной
гармошкой,
а сложенной вдвое; несколько предметов
вырезыванию,
начиная
с симметричные изображения - из или их частей из бумаги, сложенной
формирования навыка разрезания бумаги,
сложенной
пополам гармошкой.
по прямой сначала коротких, а затем (стакан, ваза, цветок и другое);
Педагог закрепляет у детей знание
формы предметов и их цвета; учит
детей предварительно выкладывать
(в
определенной
последовательности)
на
листе
бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребёнком
или
заданное
педагогом),
и
наклеивать их учит детей создавать
в аппликации на бумаге разной
формы (квадрат, розетта и другое)
предметные
и декоративные
композиции
из геометрических
форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и
цвету; развивает у детей чувство
ритма.
Педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык
аккуратной работы.
длинных полос; закрепляет у детей
навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания.
Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик
и
другое);
педагог
продолжает расширять количество
изображаемых
в
аппликации
предметов
(птицы,
животные,
цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из
готовых
форм;
учит
детей
преобразовывать
эти
формы,
разрезая их на две или четыре части
(круг - на полукруги, четверти;
квадрат - на треугольники и так
далее);
педагог
поощряет
проявление
активности
и
творчества.
педагог
формирует
у
детей
аккуратное и бережное отношение к
материалам.
Педагог закрепляет умение детей
создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в
другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих
фигур
изображения
разных
предметов
или
декоративные
композиции.
учит детей вырезать круглые формы с целью создания выразительного
из квадрата и овальные из образа, педагог учит детей приему
прямоугольника путем скругления обрывания.
углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому
подобное.
Развивает чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги
формата,
соответствующего
пропорциям изображаемых предметов);
развивает у детей умение составлять
узоры и декоративные композиции из
геометрических
и
растительных
элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного
искусства; продолжает развивать у
детей
чувство
цвета,
колорита,
композиции; поощряет проявления
детского творчества.
при создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов
вырезания,
обрывания
бумаги,
наклеивания изображений (намазывая
их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема);
учит мозаичному способу изображения
с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
3-4
Педагог приобщает детей к
декоративной деятельности.
Педагог
учит
украшать
дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и
разных
предметов
(блюдечко,
рукавички)
4-5
5-6
6-7
Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства.
Педагог
продолжает
учить Педагог учит создавать узоры на Закрепляет
у
детей
умение
украшать
дымковскими, листах в форме народного изделия создавать композиции на листах
филимоновскими узорами силуэты (поднос, солонка, чашка, розетка и бумаги разной формы, силуэтах
игрушек, вырезанных педагогом др.).
предметов и игрушек; расписывать
(птичка, козлик, конь и другие), и
вылепленные детьми игрушки.
разных
предметов
(блюдечко,
рукавички).
Педагог продолжает у детей Учить составлять узоры по мотивам Педагог
закрепляет
умение
формировать умение создавать городецкой,
полхов-майданской, создавать узоры по мотивам
декоративные
композиции
по гжельской росписи: знакомить с народных росписей, уже знакомых
мотивам
дымковских, характерными элементами (бутоны, детям и новых (городецкая,
филимоновских узоров.
цветы, листья, травка, усики, гжельская, хохломская, жостовская,
завитки, оживки).
мезенская роспись и другие).
Педагог
знакомит
детей
с Педагог продолжает знакомить Закрепляет у детей умение при
городецкими изделиями.
с городецкой
росписью,
ее составлении
декоративной
Учит детей выделять элементы цветовым решением, спецификой композиции на основе того или
городецкой
росписи
(бутоны, создания декоративных цветов (как иного вида народного искусства
купавки, розаны, листья).
правило,
не
чистых
тонов, использовать характерные для него
а оттенков), учить использовать для элементы узора и цветовую гамму.
украшения
оживки.
Педагог
знакомит с росписью ПолховМайдана. Включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогать
осваивать специфику этих видов
росписи.
Педагог учит видеть и называть Педагог учит детей выделять и Педагог продолжает учить детей
цвета, используемые в росписи.
передавать
цветовую
гамму выделять и передавать цветовую
народного декоративного искусства гамму народного декоративного
определенного вида.
искусства определенного вида.
Учит
детей
использовать
дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги).
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог развивает декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное).
Педагог
учит
лепить
птиц,
животных, людей по типу народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской, каргопольской и
др.). Учит обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи
образа.
Формирует
умение
украшать
узорами предметы декоративного
искусства.
Учит
расписывать
изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку.
Педагог продолжает развивать у
детей декоративное творчество.
Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
Продолжает формировать у детей
умение
свободно
владеть
карандашом,
кистью
при
выполнении линейного рисунка,
учит плавным поворотам руки при
рисовании
округлых
линий,
завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к
веточке,
вертикально
и
горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец и
другое.) – перенесено в данный
раздел из декоративного рисования!
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
5-6
6-7
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
лодочка, домик, кошелек).
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки
по сгибам (домик, корзинка, кубик).
при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам.
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение использовать образец.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для оригами.
родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы;
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)
швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Развивает у детей фантазию, воображение.
Содержание раздела «Изобразительная деятельность» КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3-4
Педагог учит детей простейшему
анализу
созданных
построек;
вызывает чувство радости при
удавшейся постройке.
Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по
кругу,
по
периметру
четырехугольника), ставить их
плотно
друг
к
другу,
на
определенном
расстоянии
(заборчик, ворота).
4-5
Учит
анализировать
образец
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать
пространственное
расположение
этих частей относительно друг
друга (в домах - стены, вверхуперекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов и так далее).
Педагог продолжает развивать у
детей способность различать и
называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать
их
с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина).
Педагог
побуждает
детей
к Учит детей сооружать постройки из
созданию вариантов конструкций, крупного и мелкого строительного
добавляя другие
детали (на материала, использовать детали
столбики
ворот
ставить разного цвета для создания и
5-6
Помогает детям анализировать
сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения
и
планировать
создание
собственной постройки.
Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и
величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое;
учит детей заменять одни детали
другими.
6-7
Предлагает детям самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные решения на основе
анализа
существующих
сооружений; продолжает развивать
умение
планировать
процесс
возведения постройки.
Педагог учит детей определять,
какие детали более всего подходят
для
постройки,
как
их
целесообразнее
скомбинировать;
продолжает формировать умение у
детей
сооружать
постройки,
объединенных общей темой (улица,
машины, дома).
Педагог учит детей выделять Конструирование из строительного
основные части и характерные материала: педагог учит детей
детали конструкций.
сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в
трехгранные призмы, рядом со украшения
построек;
педагог
столбами - кубики и другое).
побуждает
детей
создавать
постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий
мост
для
проезда
автомобилей или поездов, идущих в
двух направлениях и другое).
Педагог знакомит детей с простыми конструкторами для Педагог продолжает знакомить с
экспериментирования с деталями; показывает способы крепления деталей, разнообразными конструкторами,
монтажа несложных конструкций
имеющими различные крепления;
формирует навыки монтажа и
демонтажа.
Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая их
в высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный
поезд).
Учит
детей
самостоятельно
измерять постройки (по высоте,
длине и ширине), соблюдать
заданный
педагогом
принцип
конструкции (построй такой же
домик, но высокий).
соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для
транспорта).
Конструирование
из
деталей
конструкторов:
педагог
знакомит
детей
с
разнообразными пластмассовыми
конструкторами;
учит
детей
создавать
различные
модели
(здания, самолеты, поезда и так
далее) по рисунку, по словесной
инструкции
педагога,
по
собственному замыслу; учит детей
разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого
крепятся штифтами; учит создавать
различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога.
Педагог формирует у детей умение Педагог учит детей создавать
создавать различные по величине и конструкции, объединенные общей
конструкции постройки одного и темой (детская площадка, стоянка
того же объекта.
машин и другое).
Продолжает формировать умение у
детей
обыгрывать
постройки,
объединять их по сюжету: дорожка
и дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол.
Педагог
формирует
умение
работать коллективно, объединяя
свои поделки в соответствии с
общим замыслом.
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Педагог учит детей договариваться Продолжает развивать у детей
о том, что они будут строить, умение работать коллективно,
распределять
между
собой объединять
свои
поделки
в
материал, согласовывать действия и соответствии с общим замыслом,
совместными усилиями достигать договариваться, кто какую часть
результат.
работы будет выполнять.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Педагог
знакомит
детей
со Педагог
обучает
детей Педагог совершенствует умение
свойствами бумаги; учить создавать конструированию
из
бумаги: детей работать с бумагой: сгибать
образы из бумаги (зайчик, песик, сгибать
прямоугольный
лист лист
вчетверо
в
разных
котик и.тд.), отбирая вырезанные бумаги пополам, совмещая стороны направлениях; работать по готовой
детали и приклеивая их к плоским и и углы (альбом, флажки для выкройке
(шапочка,
лодочка,
объемным формам; учит придавать украшения
участка, домик,
кошелек);
закреплять
готовым поделкам, сложенным по поздравительная
открытка), умение создавать из бумаги
принципу
оригами, приклеивать к основной форме объемные
фигуры:
делить
выразительность, оформляя их детали (к дому - окна, двери, трубу; квадратный лист на несколько
аппликацией из готовых элементов, к автобусу - колеса; к стулу - равных частей, сглаживать сгибы,
дорисовывая детали.
спинку).
надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик).
Педагог
закрепляет
навыки
коллективной
работы,
умение
распределять обязанности, работать
в соответствии с общим замыслом,
не мешая друг другу.
Педагог
закрепляет
умение
работать с бумагой и картоном:
складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью
шаблона;
создавать
игрушкизабавы
(мишка-физкультурник,
клюющий
петушок
и
др.);
формировать умение создавать
предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к
праздникам; формировать умение
использовать
образец;
совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Научить мастерить простейшие
поделки из природного материала
(сотворчество детей и педагога);
учить бережно относиться к
материалам, аккуратно убирать их.
Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так
далее).
Педагог закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части.
Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины
и другие предметы.
Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий
и самостоятельной деятельности
(коробки,
счетный
материал),
ремонту книг, настольно-печатных
игр; закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.
Учит детей использовать для
закрепления
частей
клей,
пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины
и другие предметы.
Педагог
закрепляет
умение
создавать
фигуры
людей,
животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и
других материалов, передавать
выразительность образа, создавать
общие
композиции
(«Лесная
поляна», «Сказочные герои»).
Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий
и самостоятельной деятельности
(коробки,
счетный
материал),
ремонту книг, настольно-печатных
игр; закреплять умение экономно и
рационально
расходовать
материалы.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
Задачи раздела «Приобщение к искусству»
3-4
4-5
5-6
6-7
Воспитывать интерес к искусству;
Продолжать развивать у детей Продолжать развивать эстетическое Продолжать развивать у детей
формировать понимание красоты художественное и эстетическое восприятие, эстетические чувства, интерес к искусству, эстетический
произведений
искусства, восприятие
в
процессе эмоции, эстетический вкус, интерес вкус;
потребность общения с искусством; ознакомления с произведениями к искусству;
формировать
у
детей
развивать у детей эстетические разных видов искусства; развивать
предпочтения
в
области
чувства при восприятии музыки,
воображение,
вкус;
Содействовать
возникновению
положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего
мира,
выраженного
в
произведениях искусства;
Формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности к природе родного
края,
к
семье
в
процессе
музыкальной,
театрализованной
деятельности;
художественный - умение наблюдать и оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности, природе;
активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам, социальным явлениям),
Формировать у детей умение Развивать эмоциональный отклик
сравнивать
произведения на
проявления
красоты
в
различных видов искусства;
окружающем мире, произведениях
искусства
и
собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
Развивать
отзывчивость
и Формировать
духовноэстетическое сопереживание на нравственные качества, в процессе
красоту
окружающей ознакомления с различными видами
действительности;
искусства духовно-нравственного
- развивать у детей интерес к содержания;
искусству как виду творческой - формировать бережное отношение
деятельности человека;
к произведениям искусства;
- познакомить детей с видами и - развивать эстетические интересы,
жанрами искусства, историей его эстетические
предпочтения,
возникновения,
средствами желание познавать искусство и
выразительности разных видов осваивать
музыкальную
искусства;
деятельность;
музыкальной,
театрализованной
деятельности;
воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства;
Закреплять знания детей о видах
искусства (музыка, театр, танец,
кино, цирк);
Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа
в
процессе
ознакомления
с
различными видами и жанрами
искусства;
формировать
духовнонравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному
наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство;
Знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в
разных видах искусства (музыке,
театрализованной деятельности);
Формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность общения с искусством;
- формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
- желание посещать театр, музей и
тому подобное;
Готовить детей к посещению Приобщать детей к лучшим
кукольного театра,
образцам
отечественного
и
- приобщать детей к участию в мирового искусства;
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
Продолжать развивать у детей
стремление к познанию культурных
традиций своего народа через
творческую деятельность;
Формировать чувство патриотизма
и гражданственности в процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
- формировать гуманное отношение
к людям и окружающей природе;
Расширять знания детей о музыке,
театре;
- расширять знания детей о
творчестве
известных
композиторов;
- расширять знания детей о
творческой
деятельности,
ее
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства;
формировать у детей основы
художественной культуры;
Организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с
родителями
(законными
представителями).
Продолжать формировать умение
выделять,
группировать
произведения по видам искусства
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
- продолжать знакомить детей с
жанрами
изобразительного
и
музыкального искусства;
- продолжать знакомить детей с
архитектурой
Воспитывать патриотизм и чувства Расширять представления детей о
гордости за свою страну, край в народном искусстве, музыкальном
процессе
ознакомления
с фольклоре,
художественных
различными видами искусства;
промыслах;
- развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и назвать материалы для разных видов
художественной деятельности;
Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество;
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
Задачи музыкальной деятельности
3-4
Развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных
произведений:
песней, танцем, маршем; (Задачи не
соответствуют возрасту, эти задачи
реализует возраст 5-6)
- формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
- чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
4-5
Продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание ее
слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии
музыкальных произведений;
обогащать
музыкальные
впечатления детей, способствовать
дальнейшему
развитию
основ
музыкальной культуры;
воспитывать
слушательскую
культуру детей;
- развивать музыкальность детей; воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение у
детей
различать
средства
выразительности
в
музыке,
различать звуки по высоте;
5-6
Продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки,
умение
различать
жанры
музыкальных произведений (песня,
танец, марш);
- развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать
у
детей
музыкальную культуру на основе
знакомства
с
классической,
народной и современной музыкой;
- накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;
6-7
Воспитывать
гражданскопатриотические
чувства
через
изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус; развивать у
детей музыкальные способности:
поэтический и музыкальный слух,
чувство
ритма,
музыкальную
память;
продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
- формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности
в
музыке;
знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
Учить детей петь простые народные Поддерживать у детей интерес к Способствовать
дальнейшему
песни,
попевки,
прибаутки, пению;
развитию у детей навыков пения,
передавая их настроение и характер;
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой активности детей;
Поддерживать детское игровое, Поощрять
желание
детей Развивать
у
детей
умение
танцевальное творчество;
самостоятельно
заниматься сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельностью;
музыкальной деятельности
Поддерживать
детское Способствовать
освоению Развивать
у
детей
умение
экспериментирование
с элементов танца и ритмопластики творческой интерпретации музыки
немузыкальными
(шумовыми, для
создания
музыкальных разными
средствами
природными) и музыкальными двигательных образов в играх, художественной выразительности;
звуками и исследования качеств драматизациях, инсценировании;
музыкального
звука:
высоты,
длительности, динамики, тембра;
- способствовать освоению детьми
приемов
игры
на
детских
музыкальных инструментах;
Задачи театрализованной деятельности
3-4
4-5
Воспитывать у детей устойчивый Продолжать развивать интерес
интерес детей к театрализованной детей
к
театрализованной
игре, создавать условия для ее деятельности;
проведения;
- формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
Формировать умение следить за Формировать опыт социальных
развитием действия в играх- навыков
поведения,
создавать
драматизациях
и
кукольных условия для развития творческой
активности детей;
5-6
Знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера
и прочее);
Совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух; способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
Развивать у детей навык движения
под музыку;
Развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
- формировать у детей умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
- обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
6-7
Продолжать приобщение детей к
театральному
искусству
через
знакомство с историей театра, его
жанрами,
устройством
и
профессиями;
Знакомить детей с театральной Продолжать знакомить детей с
терминологией (акт, актер, антракт, разными видами театрализованной
кулисы и так далее);
деятельности;
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
Формировать умение у детей
имитировать характерные действия
персонажей
(птички
летают,
козленок скачет);
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением);
Познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольным,
настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой;
Вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и
- развивать у детей умение
создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и
персонажей
из
различных
материалов
(бумага,
ткань,
бросового материала и прочее);
- продолжать развивать навыки
кукловождения
в
различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
Учить элементам художественно- Развивать интерес к сценическому Продолжать развивать у детей
образных выразительных средств искусству;
умение передавать особенности
(интонация, мимика, пантомимика);
характера персонажа с помощью
- активизировать словарь детей,
мимики, жеста, движения и
совершенствовать
звуковую
интонационно-образной речи;
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
Познакомить детей с различными Создавать атмосферу творческого Формировать умение согласовывать
видами
театра
(кукольный, выбора и инициативы для каждого свои действия с партнерами,
музыкальный, детский, театр зверей ребенка;
приучать правильно оценивать
и другое);
действия персонажей в спектакле;
-поощрять желание разыгрывать в
творческих
театральных,
режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий, введение новых персонажей,
действий;
Формировать у детей простейшие Развивать личностные качеств Поощрять способность творчески
образно-выразительные
умения, (коммуникативные
навыки, передавать
образ
в
играх
партнерские взаимоотношения);
драматизациях, спектаклях;
атрибутами
как
внешними
символами роли;
формировать
у
детей
интонационную выразительность
речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
Развивать у детей диалогическую
речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
- формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях
и
кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих лиц
в хорошо знакомых сказках;
имитировать
характерные - воспитывать доброжелательность
движения сказочных животных;
и контактность в отношениях со
сверстниками;
Развивать
эстетический
вкус,
воспитывать чувство прекрасного,
побуждать
нравственноэстетические и эмоциональные
переживания;
Развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков
передачи
образа
различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
Побуждать интерес к творческим Создавать условия для показа
проявлениям в игре и игровому результатов
творческой
общению со сверстниками;
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
Задачи культурно-досуговой деятельности
3-4
4-5
5-6
Способствовать
организации Развивать умение организовывать Развивать желание организовывать
культурно-досуговой деятельности свободное время с пользой;
свободное время с интересом и
детей по интересам, обеспечивая
пользой;
эмоциональное благополучие и
отдых;
Помогать детям организовывать Поощрять желание заниматься Формировать основы досуговой
свободное время с интересом;
интересной
самостоятельной культуры во время игр, творчества,
деятельностью, отмечать красоту прогулки и прочее;
окружающего мира (кружение
6-7
Продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное
время
(отдых,
творчество,
самообразование);
Развивать желание участвовать в
подготовке
и
участию
в
развлечениях, соблюдать культуру
снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это
в различных видах деятельности
(изобразительной,
словесной,
музыкальной);
Создавать условия для активного и Развивать интерес к развлечениям,
пассивного отдыха;
знакомящим
с
культурой
и
создавать
атмосферу традициями народов страны;
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой деятельности;
Развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
- формировать желание участвовать
в праздниках и развлечениях;
- формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения;
Осуществлять патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать
к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
Приобщать
к
праздничной
культуре,
развивать
желание
принимать участие в праздниках
(календарных,
государственных,
народных);
- воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны;
- воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках
и развлечениях;
Создавать условия для проявления
культурных
потребностей
и
интересов,
а
также
их
использования
в
организации
своего досуга;
формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям
и обычаям;
Развивать интерес к участию в
праздничных
программах
и
вызывать
желание
принимать
участие в подготовке помещений к
ним
(украшение
флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
Формировать
внимание
и
отзывчивость
к
окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
Поощрять желание детей посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее);
Расширять
представления
о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
воспитывать
уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
Формировать
удовлетворения
коллективной
деятельности;
от
чувство
участия в
досуговой
формировать
чувства - поддерживать интерес к участию в
причастности
к
событиям, творческих
объединениях
происходящим в стране;
дополнительного образования в
ДОО и вне ее;
Развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребенка;
Вовлекать
детей
в
процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
- формировать желание участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях, концертах;
СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание раздела СЛУШАНИЕ
3-4
4-5
Педагог учит детей слушать Педагог
формирует
навыки
музыкальное
произведение
до культуры слушания музыки (не
конца, понимать характер музыки, отвлекаться,
дослушивать
узнавать и определять, сколько произведение до конца).
частей в произведении. (Только в Педагог
знакомит
детей
с
разделе Музыкально – ритмические биографиями
и
творчеством
движения).
русских
и
зарубежных
Выражать свои впечатления после композиторов, о истории создания
прослушивания словом, мимикой, оркестра, о истории развития
жестом.
музыки,
о
музыкальных
Развивает у детей способность инструментах.
различать звуки по высоте в Учит детей чувствовать характер
пределах октавы – септимы. музыки,
узнавать
знакомые
(Только в разделе Пение)
произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном; учит
5-6
Педагог учит детей различать
жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш).
Совершенствует
у
детей
музыкальную
память
через
узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения
звучания
музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
6-7
Педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в
пределах
квинты
–
терции.
(Септимы);
Обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память.
Педагог
знакомит
детей
с
элементарными
музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический
концерт),творчеством
композиторов
и
музыкантов
(русских, зарубежных и так далее).
Замечать изменение в силе звучания
мелодии
(громко,
тихо).
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и
другие).
Содержание раздела ПЕНИЕ
3-4
Педагог способствует развитию у
детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля
(си), в одном темпе со всеми, чисто
и
ясно
произносить
слова,
передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).
детей замечать выразительные Знакомит с творчеством некоторых Педагог знакомит детей с мелодией
средства
музыкального композиторов
Государственного
гимна
произведения:
тихо,
громко,
Российской Федерации.
медленно, быстро. Р
Развивает у детей способность
различать
звуки
по
высоте
(высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Педагог учит детей выражать
полученные
впечатления
с
помощью
слова,
движения,
пантомимы.
4-5
Педагог учит детей выразительному
пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно
(в пределах ре - си первой октавы)
(Могут петь только в пределах ре (1)
– ля (1), интервал - квинта)
Развивает у детей умение брать
дыхание
между
короткими
музыкальными фразами.
Формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с
инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога).
5-6
Развивает у детей навык различения
звуков по высоте в пределах
квинты. (Соответствует младшему
и среднему возрасту. Диапазон
этого возраста до (1) – си (1), интервал септима).
Педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от "ре"
первой октавы до "до" второй
октавы, брать дыхание перед
началом
песни,
между
музыкальными
фразами,
произносить
отчетливо
слова,
своевременно
начинать
и
заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков
сольного
пения,
с
6-7
Педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально слуховую координацию; закрепляет
у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре
второй октавы.
Учит брать дыхание и удерживать
его до конца фразы; обращает
внимание
на
артикуляцию
(дикцию).
Закрепляет
умение
петь
самостоятельно, индивидуально и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.
музыкальным сопровождением и
без него.
Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
Педагог учит детей допевать Педагог учит детей самостоятельно
мелодии колыбельных песен на слог сочинять мелодию колыбельной
"баю-баю" и веселых мелодий на песни и отвечать на музыкальные
слог "ля-ля".
вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты
Способствует
у
детей хочешь, кошечка?", "Где ты?").
формированию
навыка Формирует
у
детей
умение
сочинительства веселых и грустных импровизировать
мелодии
на
мелодий по образцу.
заданный текст.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
3-4
4-5
Педагог учит детей двигаться в Педагог продолжает формировать у
соответствии с двухчастной формой детей навык ритмичного движения
музыки и силой ее звучания в соответствии с характером
(громко, тихо). Реагировать на музыки.
начало звучания музыки и ее Учит детей самостоятельно менять
окончание.
движения в соответствии с двух- и
Совершенствует у детей навыки трехчастной формой музыки.
основных движений (ходьба и бег). Совершенствует
танцевальные
Учит детей маршировать вместе со движения детей: прямой галоп,
всеми и индивидуально, бегать пружинка, кружение по одному и в
легко, в умеренном и быстром парах.
темпе под музыку.
Учит детей двигаться в парах по
Педагог
улучшает
качество кругу в танцах и хороводах, ставить
исполнения
танцевальных ногу на носок и на пятку, ритмично
5-6
Педагог содействует проявлению у
детей
самостоятельности
и
творческому исполнению песен
разного характера.
Педагог
учит
детей
импровизировать
мелодию
на
заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую
колыбельную,
задорный
или
бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
6-7
Способствует развитию у детей
мышления,
фантазии,
памяти,
слуха.
Педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
5-6
Педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее
эмоционально
образное
содержание.
Учит
детей
свободно
ориентироваться в пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно
переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу,
менять движения в соответствии с
музыкальными фразами.
6-7
Педагог способствует дальнейшему
развитию
у
детей
навыков
танцевальных
движений,
совершенствует
умение
выразительно и ритмично двигаться
в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в
танце
эмоционально-образное
содержание.
Знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее).
движений:
притопывания
попеременно двумя ногами и одной
ногой.
Развивает у детей умение кружиться
в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру
музыкального
произведения
с
предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички
и так далее.
хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжает совершенствовать у
детей навыки основных движений
(ходьба:
"торжественная",
спокойная, "таинственная"; бег:
легкий, стремительный).
Педагог способствует у детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги
вперед).
Знакомит
детей
с
русским
хороводом, пляской, а также с
танцами других народов.
Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и другие) в
разных игровых ситуациях.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
5-6
Педагог активизирует танцевально- Педагог способствует у детей Педагог
развивает
у
детей
игровое творчество детей.
развитию эмоционально-образного танцевальное творчество; помогает
Поддерживает
у
детей исполнения музыкально-игровых придумывать движения к пляскам,
самостоятельность в выполнение упражнений (кружатся листочки, танцам, составлять композицию
танцевальных
движений
под падают снежинки) и сценок, танца, проявляя самостоятельность
плясовые мелодии.
используя мимику и пантомиму в творчестве.
Учит детей точности выполнения (зайка веселый и грустный, хитрая Учит
детей
самостоятельно
движений, передающих характер лисичка, сердитый волк и так придумывать
движения,
изображаемых животных.
далее).
отражающие содержание песни.
Учит детей инсценированию песен Побуждает
детей
к
и
постановке
небольших инсценированию содержания песен,
музыкальных спектаклей.
хороводов.
6-7
Педагог
развивает
у
детей
танцевально-игровое творчество.
Формирует
навыки
художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании
песен,
театральных постановок.
Педагог способствует развитию
творческой активности детей в
доступных видах музыкальной
исполнительской
деятельности
(игра
в
оркестре,
пение,
танцевальные движения и тому
подобное).
Учит импровизировать под музыку
соответствующего
характера
(лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное).
Помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми предметами; учит
детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных
образов.
- Формирует у детей музыкальные
способности.
Содействует
проявлению
активности и самостоятельности.
Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
3-4
4-5
5-6
Педагог
знакомит
детей
с Педагог формирует у детей умение Педагог учит детей исполнять
некоторыми
детскими подыгрывать простейшие мелодии простейшие мелодии на детских
музыкальными
инструментами: на
деревянных
ложках, музыкальных
инструментах;
дудочкой,
металлофоном, погремушках,
барабане, знакомые песенки индивидуально и
колокольчиком,
бубном, металлофоне.
небольшими группами, соблюдая
погремушкой, барабаном, а также
при этом общую динамику и темп.
их звучанием.
Развивает
творчество
детей,
Учит детей подыгрывать на детских
побуждает
их
к
активным
ударных
музыкальных
самостоятельным действиям.
инструментах.
Формирует
умение
у
детей
сравнивать разные по звучанию
детские музыкальные инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.
6-7
Педагог
знакомит
детей
с
музыкальными произведениями в
исполнении
на
различных
инструментах и в оркестровой
обработке.
Учит детей играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных
музыкальных
инструментах,
русских народных музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения в оркестре и в
ансамбле
Поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в
разных
видах
деятельности,
исследовании
качества
музыкального
звука:
высоты,
длительности, тембра.
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и
другие). (Из раздела Слушание)
Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
Педагог формирует у детей интерес Педагог продолжает развивать и
к театрализованной деятельности.
поддерживать интерес детей к
театрализованной
игре
путем
приобретения
более
сложных
игровых
умений
и
навыков
(способность
передавать
художественный образ, следить за
развитием
и
взаимодействием
персонажей).
5-6
Педагог продолжает знакомить
детей с различными видами
театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее).
6-7
Воспитывает любовь к театру.
Воспитывает навыки театральной
культуры,
приобщает
к
театральному
искусству
через
просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о
театре, театральных профессиях.
Знакомит
со
средствами
погружения в художественные
образы
(музыка,
слово,
хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности.
Педагог поощряет участие детей в Организует с детьми игровые Расширяет представления детей в Педагог учит детей использовать в
играх-драматизациях.
этюды для развития восприятия, области театральной терминологии театрализованной
деятельности
Формирует умение следить за воображения, внимания, мышления. (акт, актер, антракт, кулисы и так детей разные виды театра (бибабо,
сюжетом.
далее).
пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный
и другое).
Учит
передавать
песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей (ласковая кошечка,
мишка
косолапый,
маленькая
птичка и так далее).
Знакомит детей с различными
видами
театра
(настольный,
плоскостной, театр игрушек) и
умением
использовать
их
в
самостоятельной
игровой
деятельности.
Формирует умение использовать в
игре
различные
шапочки,
воротники, атрибуты.
Педагог учит детей разыгрывать Способствует развитию интереса к Формирует умение выразительно
простые представления на основе сценическому искусству,
передавать в действии, мимике,
знакомого
литературного
и
пантомимике,
интонации
сказочного сюжета; использовать
эмоциональное
состояние
для воплощения образа известные
персонажей.
выразительные
средства
Развивает
творческую
(интонацию, мимику, жест).
самостоятельность, эстетический
вкус
в
передаче
образа;
отчетливость произношения.
Использовать
средства
выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Побуждает детей использовать в Создает атмосферу творческого Умение распределять между собой
театрализованных играх образные выбора и инициативы для каждого обязанности и роли;
игрушки и различные виды театра ребенка, поддерживает различные Педагог учит детей использовать
(бибабо, настольный, плоскостной). творческие группы детей.
разные формы взаимодействия
детей
и
взрослых
в
театрализованной игре.
Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок,
литературных
произведений,
передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации,
спектакле.
Учит чувствовать и понимать Развивает личностные качеств Педагог
развивает
эмоциональное состояние героя, (коммуникативные
навыки, самостоятельность
детей
в
вступать в ролевое взаимодействие партнерские взаимоотношения).
организации театрализованных игр;
с другими персонажами.
поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать
Развивает навык режиссерской Способствует развитию навыков литературный
и
музыкальный
игры,
создавая
для
этого передачи
образа
различными материал
для
театральной
специальные
условия
(место, способами (речь, мимика, жест, постановки; развивает проявление
материалы, атрибуты).
пантомима и прочее).
Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных
играх
образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные
фигурки из глины, пластмассы,
пластилина.
Способствует
разностороннему
развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания
количества
и
характера
исполняемых каждым ребенком
ролей.
Создает условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
инициативы
изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю.
Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении
ролей самостоятельно придумывать
детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от
имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с
речью.
Педагог
формирует
умение
проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6
6-7
- Педагог организует культурно- - Педагог развивает умение детей - Педагог развивает желание детей - Педагог продолжает формировать
досуговую деятельность детей по организовывать свой досуг с проводить свободное время с у
детей
умение
проводить
интересам,
обеспечивая пользой.
интересом и пользой, реализуя свободное время с интересом и
эмоциональное благополучие и
собственные
творческие пользой
(рассматривание
отдых.
потребности
(чтение
книг, иллюстраций,
просмотр
рисование, пение и так далее).
анимационных фильмов, слушание
музыки, конструирование и так
далее).
Педагог
учит
детей - Вовлекает детей в процесс - Формирует у детей основы - Развивает активность детей,
организовывать свободное время с подготовки
к
развлечениям праздничной культуры.
участие в подготовке развлечений.
пользой.
(концерт, кукольный спектакль, Знакомит
с
историей
вечер загадок и прочее).
возникновения праздников, учит
- Побуждает к участию в
развлечениях
(играх-забавах,
музыкальных
рассказах,
просмотрах настольного театра и
так далее).
- Развивает умение проявлять
интерес к различным видам
досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций,
рисование, пение и так далее),
создает атмосферу эмоционального
благополучия.
- Формирует желание участвовать в
праздниках.
- Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных
мероприятий.
- Побуждает к самостоятельной
организации
выбранного
вида
деятельности
(художественной,
познавательной, музыкальной и
другое).
- В процессе организации и
проведения развлечений педагог
заботится
о
формировании
потребности
заниматься
интересным и содержательным
делом.
- Знакомит с традициями и
культурой
народов
страны,
воспитывает чувство гордости за
свою страну (населенный пункт).
- Осуществляет патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщает
к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству.
- Приобщает к праздничной
культуре,
развивает
желание
принимать участие в праздниках
(календарных,
государственных,
народных).
бережно относиться к народным - Формирует навыки культуры
праздничным
традициям
и общения
со
сверстниками,
обычаям.
педагогами и гостями.
Поддерживает
интерес
к
подготовке
и
участию
в
праздничных
мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и
опыт.
- Поощряет реализацию творческих
проявлений
в
объединениях
дополнительного образования.
- Педагог знакомит с русскими - Педагог расширяет знания детей
народными традициями, а также с об обычаях и традициях народов
обычаями других народов страны. - России, воспитывает уважение к
Поощряет желание участвовать в культуре других этносов.
народных
праздниках
и
развлечениях.
Поддерживает
желание Формирует
чувство
участвовать
в
оформлении удовлетворения от участия в
помещений к празднику.
совместной
досуговой
деятельности.
Формирует
внимание
и
отзывчивость ко всем участникам
праздничного
действия
(сверстники, педагоги, гости).
- Создание условий для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с
учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Педагог
активизирует
использование песен, музыкально-
- Педагог поощряет детей в
использовании песен, музыкальноритмических
движений,
музыкальных игр в повседневной
жизни и различных видах досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях и других видах
досуговой деятельности).
Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности и художественные
наклонности детей.
Развивает
творческие
способности.
- Активизирует желание посещать
творческие
объединения
дополнительного образования.
Педагог
активизирует
использование детьми различных
видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных
способностей
ребенка. (Из Содержания Игра на
детских
музыкальных
инструментах)
ритмических движений, игру на
музыкальных
инструментах,
музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни
и различных видах досуговой
деятельности
для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребенка.
Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
направлено
на
приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что
предполагает:
воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового,
социального),
к
произведениям
разных
видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями);
приобщение
к
традициям
и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребенка;
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития
3-4
Обогащать двигательный опыт
детей, используя упражнения
основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения),
спортивные упражнения,
подвижные игры,
помогая согласовывать свои
действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре.
4-5
Обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
выполнению
упражнений
основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения),
создавать условия для освоения
спортивных
упражнений,
подвижных игр.
5-6
Обогащать двигательный опыт,
создавать
условия
для
оптимальной
двигательной
деятельности, развивая умения
осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных
игр,
элементарные
туристские
навыки.
6–7
Обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать
умения
технично,
точно,
осознанно,
рационально
и
выразительно
выполнять
физические
упражнения,
осваивать туристские навыки.
Требуется добавить: освоение
новых элементов спортивных игр
и
совершенствование
сформированных
умений
и
навыков
в
предыдущих
возрастных периодах.
Развивать
психофизические
качества,
ориентировку в пространстве,
координацию,
равновесие,
способность быстро реагировать
на сигнал.
Формировать
интерес
и
положительное отношение к
занятиям физической культурой
и
активному отдыху,
воспитывать самостоятельность.
Формировать психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость,
ловкость),
ориентировку в пространстве
развивать координацию,
меткость,
Воспитывать
волевые
качества,
самостоятельность,
стремление соблюдать правила в
подвижных играх,
проявлять самостоятельность при
выполнении
физических
упражнений.
Продолжать
формировать
интерес
и
положительное
отношение к
физической культуре и
активному отдыху,
формировать
первичные
представления об отдельных
видах спорта.
Развивать
психофизические
качества,
ориентировку в пространстве,
равновесие,
координацию,
мелкую моторику,
точность и меткость.
Воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность,
проявлять
творчество
при
выполнении движений и в
подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной
игре,
взаимодействовать в команде.
Воспитывать
патриотические чувства и
нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха.
Развивать
психофизические
качества (точность, меткость,
глазомер, мелкая моторика),
ориентировку в пространстве,
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество.
Поощрять
соблюдение правил в подвижной
игре,
проявление
инициативы
и
самостоятельности
при
ее
организации,
партнерское взаимодействие в
команде.
Воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха.
Продолжать развивать интерес к Формировать
осознанную
физической культуре,
потребность в двигательной
формировать представления о деятельности,
разных видах
спорта и поддерживать
интерес
к
достижениях
российских физической
культуре
и
спортсменов.
спортивным
достижениям
России,
расширять
представления
о
разных видах спорта.
Укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания,
создавать
условия
для
формирования
правильной
осанки,
способствовать усвоению правил
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности.
Закреплять
культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания,
формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни
Укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат,
формировать
правильную
осанку,
повышать иммунитет средствами
физического воспитания.
Укреплять здоровье ребенка, Сохранять и укреплять здоровье
опорно-двигательный аппарат,
детей средствами физического
формировать правильную осанку, воспитания,
повышать иммунитет средствами
физического воспитания.
Формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности
Расширять
представления
о
здоровье
и его ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических упражнений, туризме
как форме активного отдыха.
Воспитывать
бережное
и
заботливое отношение к своему
здоровью
и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.
Расширять
и
уточнять
представления
о
здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах
его
укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и
достижениях,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок
и экскурсий.
Воспитывать
бережное,
заботливое
отношение
к
здоровью и человеческой жизни,
развивать
стремление
к
сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку
другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
3-4
4-5
5-6
6–7
Педагог формирует умение:
организованно
выполнять
строевые упражнения,
находить
свое
место
при
совместных
построениях,
передвижениях.
Педагог
формирует
умение
организованно выполнять
по
показу
общеразвивающие, музыкально ритмические упражнения;
создает условия для активной
двигательной деятельности и
положительного эмоционального
состояния детей.
1.
Педагог
воспитывает/
формирует
умение слушать и следить за
показом,
умение выполнять предложенные
задания сообща, действуя, в
общем, для всех темпе.
Педагог формирует и закрепляет:
двигательные умения и навыки,
развивает
психофизические
качества при:
выполнении упражнений основной
гимнастики,
а также при проведении подвижных
и спортивных игр.
Педагог формирует, закрепляет и
совершенствует:
двигательные умения и навыки,
развивает
психофизические
качества,
обогащает двигательный опыт
детей
разнообразными
физическими упражнениями,
поддерживает
детскую
инициативу.
Педагог создает условия
для
дальнейшего
совершенствования
и
закрепления
основных движений,
развития психофизических
качеств и способностей,
общеразвивающих,
музыкально-ритмических
упражнений
и
их
комбинаций,
спортивных упражнений,
освоения
элементов
спортивных
игр,
игрэстафет.
Помогает:
Поощряет
стремление
выполнять
упражнения
технично,
точно
принимать
исходное рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
положение,
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
показывает
возможность
использования
разученного
движения
в
самостоятельной
двигательной деятельности,
укреплять
дружеские
взаимоотношения
со
сверстниками,
Педагог воспитывает/ формирует:
Закрепляет умение осуществлять
В процессе организации
умение слышать и выполнять самоконтроль за соблюдением разных
форм
указания,
техники выполнения упражнений; физкультурноумение
ориентироваться
на самоконтроль
оздоровительной
работы
словесную инструкцию;
оценку
качества
выполнения педагог обучает детей
Поддерживает
стремление упражнений другими детьми;
следовать инструкции,
соблюдать технику выполнения
слышать
и
выполнять
упражнений
указания,
соблюдать дисциплину,
осуществлять
самоконтроль
давать оценку качества
выполнения упражнений.
Организует подвижные игры,
помогая
детям
выполнять
движения
с
эмоциональным
отражением замысла, соблюдать
правила в подвижной игре.
Поддерживает
стремление
соблюдать правила в подвижной
игре;
поощряет
проявление
целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог продумывает и организует Начинает
формировать
активный отдых
элементарные представления о
разных формах активного отдыха,
включая туризм,
Создает условия для
освоения элементов спортивных
игр,
использует игры-эстафеты;
Поощряет осознанное выполнение
упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх:
поддерживает
предложенные
детьми варианты их усложнения;
поощряет проявление нравственноволевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Поддерживает стремление
творчески
использовать
двигательный опыт в
самостоятельной
деятельности;
на занятиях гимнастикой;
самостоятельно
организовывать
и
придумывать подвижные
игры;
общеразвивающие
упражнения;
комбинировать
их
элементы,
импровизировать.
Поддерживает интерес к
физической
культуре,
спорту
и
туризму,
активному отдыху,
Организует для детей и родителей
(законных
представителей)
туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные
праздники
и
досуги.
с
соответствующей
тематикой
Приобщает детей к овладению Формирует
представление
о Способствует формированию навыков безопасного поведения в
элементарными
нормами
и правилах поведения в двигательной двигательной деятельности.
правилами
поведения
в деятельности
двигательной деятельности,
Приобщает детей к здоровому Педагог способствует овладению Педагог уточняет, расширяет и Педагог
продолжает
образу жизни.
элементарными
нормами
и закрепляет
представления
о приобщать
детей
к
правилами здорового образа жизни. здоровье и здоровом образ жизни.
здоровому образу жизни:
расширяет
и
уточняет
представления о факторах,
влияющих на здоровье,
способах его сохранения и
укрепления,
оздоровительных
мероприятиях
Формирует умения и навыки Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные виды движения
Бросание, катание, ловля, метание
3-4
катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях
прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами;
-прокатывание мячей в прямом
направлении, друг другу, в ворота,
бросание мячей воспитателю*
4-5
прокатывание
мяча
между*
линиями, шнурами, палками (длина
2-3
м),
положенными
(на
расстоянии 15-20 см одна от
другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см;
скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет;
5-6
прокатывание
мяча
по
гимнастической
скамейке,
направляя его рукой (правой и
левой);
прокатывание набивного мяча;
6-7
катание мяча правой и
левой ногой по прямой, в
цель, между предметами,
друг другу;
прокатывание
и
перебрасывание друг другу
набивных мячей
- Прокатывание мяча между
предметами;*
- прокатывание набивного
мяча;**
подбрасывание мяча вверх и ловля подбрасывание мяча вверх и ловля подбрасывание и ловля мяча одной -подбрасывание мяча вверх
его;
его после удара об пол;
рукой 4 - 5 раз подряд;
и ловля его в прыжке**
подбрасывание и ловля мяча не
менее 3 - 4 раз подряд;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в паре;
бросание и ловля мяча в парах
бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя;
бросание мяча двумя руками из-за
головы сидя;
- бросание вдаль
бросание мяча вверх и о землю и отбивание мяча правой и левой
ловля его*
рукой о землю не менее 5 раз
подряд;
бросание мяча воспитателю и передача мяча друг другу стоя и
ловля его обратно*
сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча, стоя перебрасывание мяча друг другу в
парами лицом друг другу;**
кругу;
перебрасывание мяча через сетку;
произвольное
обруча,
ловля обруча,
педагога
прокатывание
катящегося
от
бросание
мешочка
в
горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой;
- бросание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы:
бросать вдаль предметы разного
веса;
-сидя бросать двумя руками из-за
головы набивной мяч;**
отбивание мяча об пол на месте
10раз
-бросание мяча вверх, о
землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз
подряд, одной рукой не
менее 10 раз;
передача мяча с отскоком
от пола из одной руки в
другую;
перебрасывание мяча из одной
руки в другую;
перебрасывание мяча друг другу и перебрасывание мяча друг
ловля его разными способами стоя другу снизу, от груди,
и сидя, в разных построениях;
сверху двумя руками; одной
рукой от плеча;
перебрасывание мяча через сетку;
перебрасывание мяча через сетку
- перебрасывание мяча
через сетку
ведение мяча 5 - 6 м;
ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по
кругу;
-ведение
мяча
с
выполнением
заданий
(поворотом,
передачей
другому);
- прокатывание обруча педагогу, - прокатывание обруча, бег за ним совершенствование
удержание обруча, катящегося от и ловля;
навыков владения обручем*
педагога;
- прокатывание обруча друг другу в
парах;
-попадание
мячом
в -метание в цель одной и двумя метание
в
цель
из
горизонтальную и вертикальную руками снизу и из-за головы;
положения стоя на коленях
цели с расстояния 2 - 2,5 м.
метание вдаль предметов разной и сидя;
массы (мешочки, шишки, мячи и метание вдаль,
другие);
бросание, одной рукой мяча в
обруч, расположенный на уровне
глаз ребенка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль;
Ползание, лазанье
3-4
ползание на четвереньках на
расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли
(взять ее, встать, выпрямиться,
поднять
двумя
руками над
головой);
ползание
по
гимнастической
скамейке за катящимся мячом
-забрасывание его в баскетбольную метание в движущуюся
корзину.
цель;
забрасывание
мяча
в
баскетбольную корзину;
4-5
5-6
6-7
ползание
на
четвереньках -ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
"змейкой" между расставленными ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени);
кеглями
-ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4
м), "змейкой" между кеглями
ползание на четвереньках по ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
наклонной
доске
по назад;
гимнастической
скамейке
на на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
животе, подтягиваясь руками
проползание на четвереньках под проползание в обручи, под дуги
проползание под скамейкой;
3- 4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м)
ползание на четвереньках с опорой ползание на четвереньках с опорой -ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на
на ладони и ступни по доске;
на стопы и ладони
предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад;
влезание на лесенку-стремянку или влезание на гимнастическую стенку лазанье по гимнастической стенке влезание
на
гимнастическую
стенку и спуск с нее, не пропуская реек;
чередующимся шагом.
гимнастическую стенку до
произвольным
способом
(не
верха и спуск с нее
пропуская реек) и спуск с нее;
чередующимся
шагом
одноименным
и
разноименным
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
-подлезание под дугу, не касаясь -подлезание под веревку или дугу, -переползание через несколько перелезание с пролета на
руками пола;
не касаясь руками пола прямо и предметов подряд, под дугами, в пролет по диагонали;
боком.
туннеле;
пролезание
в
обруч
разными способами;
-лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками);
влезание по канату на
доступную высоту
Ходьба
3-4
ходьба в заданном направлении
небольшими группами,
друг за другом,
парами друг за другом
- ходьба по ориентирам (по прямой,
по кругу;
ходить,
обходя
предметы,
врассыпную, "змейкой";
ходьба с поворотом и сменой
направления);
ходьба на носках;
- ходьба, высоко поднимая колени
- ходьба, перешагивая предметы
4-5
ходьба обычная, в колонне по
одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа
движения
- ходьба на носках, на пятках, на
внешней
стороне
стопы,
приставным шагом вперед и по
шнуру;
- ходьба в противоположную
сторону;
- ходьба со сменой ведущего
5-6
ходьба обычным шагом, в колонне
по одному и по два вдоль границ
зала, обозначая повороты.
6-7
ходьба
обычная,
гимнастическим
шагом,
скрестным шагом, спиной
вперед;
-ходьба
выпадами,
с
закрытыми
глазами,
приставными шагами назад;
-ходьба в приседе, с
различными движениями
рук,
в
различных
построениях;
- ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на
внешней стороне стопы
- ходьба приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, перешагивая предметы;
- ходьба, чередуя мелкий и - ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", без
широкий шаг, "змейкой"
ориентиров.
- ходьба в разных направлениях;
- ходьба в сторону, назад, на месте;
-ходьба с выполнением заданий - ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
(присесть, встать, идти дальше)
- ходьба по наклонной доске
- ходьба по наклонной доске с выполнением заданий
- ходьба в чередовании с бегом;
- ходьба в чередовании с бегом, прыжками;
- ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу
Бег
3-4
-бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со
сменой темпа;
- бег по кругу, в парах;
- бег по кругу, держась за руки
- бег, оббегая предметы, между
двух или вдоль одной линии;
4-5
- бег в колонне по одному, высоко
поднимая колени;
- бег на месте;
- бег в парах;
- бег по кругу, держась за руки;
- бег, оббегая предметы
5-6
-бег в колонне по одному
"змейкой", бег с пролезанием в
обруч;
- бег, высоко поднимая колени;
- бег группами, оббегая предметы;
-бег
между
расставленными
предметами;
- бег со сменой направления,
с остановками;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
- бег убегание от ловящего,
ловля убегающего;
- бег со сменой направляющего,
меняя направление движения и
темп;
-бег мелким шагом;
-бег на носках;
-бег в чередовании с ходьбой;
-бег врассыпную с ловлей и
увертыванием.
- бег в заданном темпе;
-бег мелким шагом и широким
шагом;
-бег на носках;
-бег с ловлей и увертыванием,
догоняя убегающих, и убегая от
ловящих;
- бег в течение 50 - 60 сек;
- быстрый бег 10 - 15 м;
- медленный бег 120 - 150 м
- непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
- медленный бег 150 - 200 м;
- бег на скорость 20 м;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;
- пробегание 30 - 40 м в
чередовании с ходьбой 2 - 3 раза;
- челночный бег 2x5
- непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
- медленный бег 250 - 300 м;
- быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
- бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего
места в колонне;
- челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м;
- пробегание на скорость 20 м;
6-7
бег в колонне по одному,
врассыпную,
парами,
тройками,
четверками
-бег, перешагивая рейки и
другие
невысокие
препятствия**
- бег с остановкой по
сигналу,
в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка
в кружок)
-бег
мелким шагом и
широким шагом;
-бег на носках;
-бег
с
ловлей
и
увертыванием,
догоняя
убегающих, и убегая от
ловящих;
- медленный бег до 2 - 3
минут;
-быстрый бег 20 м 2 - 3 раза
с перерывами;
- бег врассыпную по
сигналу с последующим
нахождением своего места
в колонне;
- челночный бег 3x10 м;
- бег наперегонки;
- бег по пересеченной
местности;
- бег 10 м с наименьшим
числом шагов;
-перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на - бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
другую;
- бег под вращающейся скакалкой; - бег со скакалкой;
- бег в сочетании с
прыжками;
- бег, высоко поднимая
колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых
в локтях рук
- бег с захлестыванием
голени назад;
- бег, выбрасывая прямые
ноги вперед;
- бег из разных исходных
положений
(лежа
на
животе,
ногами
по
направлению к движению,
сидя по-турецки, лежа на
спине,
головой
к
направлению бега);
Прыжки
3-4
4-5
5-6
6-7
- прыжки на двух и на одной ноге; прыжки на двух ногах на месте,
подпрыгивание на месте одна нога прыжки на месте и с
- прыжки на месте,
прыжки на двух ногах на месте с вперед-другая
назад,
ноги поворотом кругом;
поворотом вправо и влево, вокруг скрестно-ноги врозь; на одной ноге; прыжки
смещая
ноги
себя, ноги вместе-ноги врозь;
подпрыгивание с хлопками перед вправо-влево-вперед-назад,
прямой галоп;
собой, над головой, за спиной;
с движениями рук;
подпрыгивание с ноги на ногу,
подпрыгивания вверх из
глубокого приседа;
прыжки, продвигаясь вперед на 2 3 м;
-прыжки через линию, (вперед и,
развернувшись,
в
обратную
сторону);
- прыжки через 2 линии
(расстояние 25 - 30 см),
- прыжки через 4 - 6 параллельных
линий (расстояние 15 - 20 см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места (не менее
40 см);
- спрыгивание (высота 10 - 15 см),
подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2 - 3 м;
- прыжки через 4 - 6 линий
(расстояние между линиями 40 - 50
см);
- прыжки из обруча в обруч
(плоский) по прямой;
-прыжки в длину с места( не менее
40-50 см.)
прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой
камешек;
- прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м;
- прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
- прыжки, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок;
- прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;
- перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
- прыжки в длину с места (от 50 см и более, с учётом индивидуальных
возможностей)
- спрыгивание со скамейки (высота - спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;
15-20 см)
- впрыгивание на возвышение 20 см - впрыгивание на предметы
двумя ногами;
высотой 30 см с разбега 3
шага;
- прыжки стараясь достать предмет, - прыжки в высоту с разбега;
прыжки в длину и в высоту
подвешенный над головой;
- прыжки в длину с разбега.
с места и с разбега на
соревнование
- выполнение 20 подпрыгиваний с - подпрыгивание на месте 30 - 40 - подпрыгивания на двух
небольшими перерывами;
раз подряд 2 раза;
ногах 30 раз в чередовании
- подпрыгивание на одной ноге 10 - с ходьбой,
15 раз;
- попытки выполнения прыжков с - прыжки со скакалкой:
- прыжки с короткой
короткой скакалкой
перешагивание и прыжки через скакалкой: прыжки на двух
неподвижную скакалку (высота 3 - ногах с промежуточными
5 см);
прыжками и без них;
- прыжки с ноги на ногу;
- бег со скакалкой;
Упражнения в равновесии
3-4
- ходьба по прямой и извилистой
дорожке (ширина 15 - 20 см, длина 2
- 2,5 м), обычным и приставным
шагом;
- ходьба на носках, с остановкой.
-ходьба с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить
движение);
- ходьба по гимнастической скамье
- перепрыгивание через скакалку с
одной ноги на другую с места,
шагом и бегом;
- прыжки через скакалку на двух
ногах,
через
вращающуюся
скакалку.
- прыжки через обруч,
вращая его как скакалку;
- прыжки через длинную
скакалку
пробегание
под
вращающейся скакалкой,
прыжки
через
вращающуюся скакалку с
места;
вбегание
под
вращающуюся скакалку прыжок - выбегание;
-пробегание
под
вращающейся
скакалкой
парами.
4-5
5-6
ходьба по доске до конца и ходьба по шнуру прямо и
обратно с поворотом;
зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой;
6-7
педагог
способствует
совершенствованию
двигательных
навыков
детей;
стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза;
ходьба
по
доске,
(с
перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны);
ходьба по гимнастической скамье
(с
перешагиванием
через
предметы, с мешочком на голове,
с предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны);
- стойка на гимнастической скамье
на одной ноге;
- поднимание на носки и опускание
на всю стопу, стоя на скамье;
- пробегание по скамье;
- ходьба по гимнастической
скамейке,
с
перешагиванием
посередине
палки,
пролезанием
в
обруч,
приседанием и поворотом
кругом;
- ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на
одной ноге, другую пронося
прямой
вперед
сбоку
скамейки;
- ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую
ногу и делая под ней хлопок
ходьба с перешагиванием рейки лестницы, лежащей на полу
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по шнуру, плоскому обручу, ходьба по шнуру с мешочком на ходьба по шнуру с песочным ходьба по шнуру, опираясь
лежащему на полу, приставным ладони вытянутой вперёд на мешочком на голове***
на стопы и ладони;
шагом;
ладони руки;**
-ходьба по ребристой доске;
ходьба по доске и расхождение -ходьба навстречу и расхождение - ходьба по наклонной
- ходьба по наклонной доске;
вдвоем на ней;
вдвоем на лежащей на полу доске; доске вверх и вниз;
ходьба
по
узкой
рейке - стойка на одной ноге,
гимнастической
скамейки
(с вторая поднята коленом
поддержкой);
вперед, в сторону, руки в
- ходьба по наклонной доске вверх стороны или на поясе;
и вниз;
- пробегание по наклонной
- стойка на одной ноге, вторая доске вверх и вниз
поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе;
- пробегание по наклонной доске
вверх и вниз;
приседание после бега на носках,
руки в стороны;
- кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, - кружение парами, держась за - кружение с закрытыми
руки в стороны.
руки; - "ласточка".
глазами, остановкой и
сохранением
заданной
позы;
-кружение
после
бега,
прыжков,
кружения
остановка и выполнение
"ласточки".
- прыжки на одной ноге
вперед,
удерживая
на
колене
другой
ноги
мешочек с песком;
- подпрыгивание на одной
ноге, продвигаясь вперед,
другой
ногой
катя
(прокатывая) перед собой
набивной мяч;
- стойка на носках
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
3-4
4-5
5-6
поднимание и опускание прямых - основные положения и движения - поднимание рук вперед, в
рук вперед;
рук (в стороны, вперед, вверх, стороны, вверх, через стороны
назад, за спину, на пояс, перед вверх (одновременно, поочередно,
грудью);
последовательно
6-7
- поднимание и опускание
рук
(одновременное,
поочередное
и
последовательное) вперед,
в сторону, вверх
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за - поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее
спину, на пояс, перед грудью);
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
- сгибание и разгибание рук;
- круговые движения вперед и назад;
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
поочередно);
повернуть тыльной стороной внутрь);
перекладывание предмета из одной руки в другую
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед
собой и сзади себя /за спиной
хлопки над головой и перед собой;
хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной ;
махи руками;
сгибание и разгибание рук, махи махи руками вперед-назад с махи и рывки руками
руками;
хлопком впереди и сзади себя
упражнения для кистей рук
сжимание и разжимание кистей сжимание и разжимание кистей
сжимание пальцев в кулак и
рук, вращение кистями;
разжимание;
выполнение
упражнений выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
пальчиковой гимнастики;
-повороты головы вправо и влево, повороты головы вправо и влево, наклоны головы*
наклоны головы
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
3-4
4-5
5-6
6-7
потягивание, приседание, обхватив - приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным
руками колени
исходным положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны)**
- совершенствование полученных раннее навыков**
наклоны вперед и в стороны
наклоны вперед, вправо, влево,
наклоны вперед, касаясь ладонями наклоны вперед, вправо,
пола, наклоны вправо и влево
влево из положения стоя и
сидя
повороты со спины на живот и повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя
повороты корпуса вправо и
обратно
влево из разных исходных
положений
сгибание и разгибание ног из положения сидя
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине
поднимание и опускание ног из поочередное поднимание ног из
положения лежа
положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
3-4
4-5
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях
поднимание ног из исходного поочередное поднимание и
положения лежа на спине
опускание ног лежа на
спине
5-6
6-7
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре
- сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;
приседание
с
предметами, приседания на всей стопе и на приседание, обхватывая колени приседания
у
стены
поднимание на носки
носках с разведением коленей в руками;
(затылок, лопатки, ягодицы
стороны;
и пятки касаются стены);
выставление ноги вперед, в выставление ноги на пятку (носок); совершенствование ранее приобретённых навыков**
сторону, назад;
махи ногами;
- махи ногами из положения
стоя, держась за опору,
лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках;
- выпады вперед и в сторону
захватывание
стопами
и захватывание предметов ступнями - захватывание предметов
перекладывание предметов с места и пальцами ног и перекладывание ступнями и пальцами ног,
на место.
их с места на место
перекладывание их с места
на место.
- подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп;
- упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими)
упражнения
с
разноименными
движениями рук и ног, с
усложнением
исходных
положений
и
техники
выполнения.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения,
3-4
4-5
5-6
6-7
разученные на музыкальных - разученные на музыкальном - комплексы общеразвивающих комплексы
занятиях
элементы,
педагог занятии
элементы,
педагог упражнений
(ритмической общеразвивающих
включает
в
содержание включает
в
комплексы гимнастики) педагог включает в упражнений (ритмической
физкультурных
занятий, общеразвивающих
упражнений содержание
физкультурных гимнастики)
педагог
различные
формы
активного (простейшие связки упражнений занятий, некоторые из упражнений включает в содержание
отдыха и подвижные игры:
ритмической
гимнастики),
в в физкультминутки, утреннюю физкультурных занятий, в
физкультминутки и подвижные гимнастику, различные формы физкультминутки,
игры.
активного отдыха и подвижные утреннюю
гимнастику,
игры.
различные
формы
активного
отдыха
и
подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения
3-4
4-5
5-6
6-7
ритмичная ходьба и бег под музыку ритмичная ходьба и бег под музыку ходьба и бег в соответствии с - танцевальный шаг польки,
по прямой и по кругу, держась за в разном темпе;
общим характером музыки, в переменный шаг, шаг с
руки,
разном
темпе,
на
высоких притопом, с хлопками,
полупальцах
на носках, топающим шагом, на носках, топающим шагом, - на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед
вперед, приставным шагом;
приставным шагом прямо и боком, и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг)
с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на
носках,
- поочередное выставление ноги
- выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
поочередное
- вперед, на пятку, притопывание, - повороты, поочередное "выбрасывание" ног
выбрасывание ног
приседания
"пружинки",
- вперед в прыжке, на носок,
кружение;
приставной
шаг
с
приседанием и без, с
продвижением
вперед,
назад в сторону, кружение,
- прямым галопом, по кругу, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под
музыку;
- имитационные движения - движение по кругу выполняя шаг с подскоки
на
месте
и
с подскоки, приседание с
разнообразные
упражнения, носка, ритмичные хлопки в ладоши продвижением вперед, вокруг себя, выставлением ноги вперед,
раскрывающие понятный детям под
ритмичную
музыку, в сочетании с хлопками и бегом, в сторону на носок и на
образ, настроение или состояние комбинации из двух освоенных кружение по одному и в парах, пятку, комбинации из двух(веселый котенок, хитрая лиса, движений в сочетании с хлопками. комбинации
из
двух-трех трех движений в сочетании
шустрый зайчик и так далее)
освоенных движений.
с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону
в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения
3-4
4-5
5-6
6-7
Построение в колонну по одному, в Построение в колонну по одному, Построение по росту, поддерживая
шеренгу, в круг по ориентирам.
по два, по росту, врассыпную.
равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг.
Быстрое и самостоятельное
построение в колонну по
одному и по два, в круг, в
шеренгу;
равнение
в
колонне, шеренге.
Перестроение из одной
колонны в колонну по двое,
по трое, по четыре на ходу,
из одного круга в несколько
(2 - 3); расчет на первый второй и перестроение из
одной шеренги в две.
Размыкание и смыкание
приставным шагом.
Перестроение в колонну по два, Перестроение из колонны по
врассыпную.
одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего;
перестроение из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в
движении.
Перестроение в колонну по три, в
две шеренги на месте и при
передвижении; ходьба "змейкой",
расхождение из колонны по одному
в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
Смыкание и размыкание обычным Размыкание и смыкание на
шагом.
вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без них.
Повороты направо и налево Повороты направо, налево, кругом
переступанием.
на месте переступанием и в
движении.
Подвижные игры
3-4
4-5
Педагог поддерживает активность Педагог продолжает:
детей в процессе двигательной - закреплять основные движения и
деятельности, организуя сюжетные развивать
психофизические
и несюжетные подвижные игры
качества в подвижных играх,
- поощряет желание выполнять
роль водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой
сверстников.
Размыкание
в
колонне
на
вытянутые вперед руки, в шеренге
на вытянутые руки в стороны.
Повороты налево, направо, кругом Повороты направо, налево,
переступанием и прыжком.
кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
5-6
Педагог продолжает закреплять и
совершенствовать
основные
движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах,
оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться
в пространстве,
наращивать и удерживать скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность
6-7
Педагог продолжает
знакомить
детей
с
подвижными играми,
поощряет
использование
детьми в самостоятельной
деятельности
разнообразных
по
содержанию
подвижных
игр (в том числе, игр с
элементами соревнования,
игр-эстафет),
способствующих развитию
психофизических
и
личностных
качеств,
Воспитывает умение действовать
сообща,
соблюдать
правила,
начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с
сюжетом
игры,
двигаться
определенным способом и в
заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
Приучает к выполнению правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание
и
комбинирование движений в
игре).
Педагог обучает взаимодействию
детей в команде, поощряет
оказание
помощи
и
взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими
детьми;
воспитывает
и
поддерживает
проявление
нравственно - волевых качеств,
самостоятельности
и
сплоченности,
чувства
ответственности
за
успехи
команды, стремление к победе,
координации
движений,
умению ориентироваться в
пространстве.
2.Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты
и результаты товарищей;
3.Побуждает
проявлять
смелость,
находчивость,
волевые
качества,
честность,
целеустремленность.
4. Поощряет творчество
детей,
желание
детей
придумывать варианты игр,
комбинировать движения,
импровизировать.
Продолжает воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство
ответственности за успехи и
достижения
команды,
стремление вносить свой
вклад в победу команды,
преодолевать трудности.
Способствует
формированию
духовнонравственных
качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской идентичности
стремление
к
преодолению
трудностей; развивает творческие
способности,
поддерживает
инициативу детей в играх (выбор
игр,
придумывание
новых
вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует
формированию
духовно-нравственных
качеств,
основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки:
Городки: бросание биты
бросание биты сбоку, выбивание сбоку, от плеча, занимая
городка с кона (5 - 6 м) и полукона правильное
исходное
(2 - 3 м); знание 3 - 4 фигур
положение; знание 4 - 5
фигур, выбивание городков
с полукона и кона при
наименьшем
количестве
бросков бит.
Элементы
баскетбола: Элементы
баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу от передача мяча друг другу
груди; ведение мяча правой и левой (двумя руками от груди,
рукой; забрасывание мяча в одной рукой от плеча);
корзину двумя руками от груди; перебрасывание мяча друг
игра по упрощенным правилам.
другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг
друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной
Элементы футбола:
отбивание мяча правой и левой
ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг
предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг
другу (3 - 5 м); игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон:
отбивание волана ракеткой
заданном направлении; игра
педагогом.
в
с
высоте (на уровне груди,
над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с
разных
сторон;
забрасывание
мяча
в
корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение
мяча
одной
рукой,
передавая его из одной руки
в другую, передвигаясь в
разных
направлениях,
останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы
футбола:
передача мяча друг другу,
отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте;
ведение мяч "змейкой"
между
расставленными
предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в
ворота,
игра
по
упрощенным правилам.
Бадминтон:
перебрасывание
волана
ракеткой
на
сторону
партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая
ракетку.
Элементы
настольного
тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой,
ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через
сетку после его отскока от
стола.
Элементы хоккея: (без
коньков - на снегу, на
траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая ее от
шайбы;
прокатывание
шайбы
клюшкой
друг
другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов
и
между
ними;
забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и
слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
6. Спортивные упражнения
3-4
4-5
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
6.1. Катание на санках
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе
в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
5-6
6-7
по прямой, перевозя игрушки или подъем с санками на гору,
друг друга, и самостоятельно с скатывание с горки, торможение
невысокой горки.
при спуске, катание на санках друг
друга.
6.2. Ходьба на лыжах:
3-4
4-5
по
прямой,
ровной
лыжне скользящим шагом, повороты на
ступающим и скользящим шагом, с месте, подъем на гору "ступающим
поворотами переступанием.
шагом" и "полуелочкой".
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате:
3-4
4-5
Катание
на
трехколесном Катание
на
трехколесном
велосипеде: по прямой, по кругу, велосипеде по прямой, по кругу с
с поворотами направо, налево.
поворотами, с разной скоростью
6.4. Плавание
3-4
Погружение в воду, ходьба и бег
в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4-5
Погружение в воду с головой,
попеременные движения ног в
воде, держась за бортик, доску,
палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за
предметом в воде.
по прямой, со скоростью, с горки, игровые
задания
и
подъем с санками в гору, с соревнования в катании на
торможением при спуске с горки
санях на скорость.
5-6
по лыжне (на расстояние до 500 м);
скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон
прямо
"ступающим
шагом",
"полуелочкой" (прямо и наискось),
соблюдая правила безопасного
передвижения.
6-7
скользящим
шагом по
лыжне, заложив руки за
спину 500 - 600 метров в
медленном
темпе
в
зависимости от погодных
условий;
попеременным
двухшажным ходом (с
палками);
повороты
переступанием в движении;
поднимание
на
горку
"лесенкой", "елочкой".
5-6
Катание
на
двухколесном
велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного
передвижения.
6-7
Катание
на
двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу,
змейкой,
объезжая
препятствие, на скорость.
5-6
Ходьба по дну вперед и назад,
приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо
в воду, приседание под водой,
доставая предметы, идя за
6-7
Погружение в воду с головой с
открытыми глазами, скольжение на
груди и спине, двигая ногами (вверх вниз).
6.5. Катание на коньках:
3-4
4-5
5. Формирование основ здорового образа жизни
3-4
4-5
Педагог
поддерживает Способствует пониманию детьми
стремление
ребенка необходимости
занятий
самостоятельно ухаживать за физической культурой, важности
собой, соблюдать порядок и правильного
питания,
чистоту, ухаживать за своими соблюдения
гигиены,
вещами и игрушками;
закаливания для сохранения и
укрепления здоровья
предметами
по
прямой
в
спокойном темпе и на скорость.
Движения прямыми ногами вверх
и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору.
Скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
Проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10 - 15 м).
Упражнения
комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без
опоры.
5-6
6-7
удержание равновесия и принятие
исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из
исходного положения; скольжение на
двух ногах с разбега; повороты
направо и налево во время
скольжения,
торможения;
скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
5-6
Продолжает
воспитывать
заботливое
отношение
к
здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться,
выполнять
профилактические
упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
Формирует
первичные Уточняет представления детей о Педагог продолжает уточнять и
представления о роли чистоты, здоровье,
факторах, расширять представления детей о
аккуратности для сохранения положительно влияющих на него факторах,
положительно
здоровья
влияющих
на
здоровье
(правильное питание, выбор
6-7
Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет
представления
о
факторах, положительно влияющих
на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении
здоровья;
Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о
том, как оказывать элементарную
первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство
Напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности
в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не
нарушать правила.
Напоминает
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности
(соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и
другое).
Формирует
представления
видах спорта.
об
первичные
отдельных
полезных продуктов, занятия сострадания
к
людям
с
физкультурой,
прогулки
на особенностями
здоровья,
свежем воздухе).
поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
Уточняет
и
расширяет Дает
доступные
по
возрасту
представления
о
правилах представления о профилактике и
безопасного
поведения
в охране
здоровья,
правилах
двигательной деятельности (при безопасного
поведения
в
активном
беге,
прыжках, двигательной деятельности (при
взаимодействии с партнером, в активном беге, прыжках, играхиграх и упражнениях с мячом, эстафетах,
взаимодействии
с
гимнастической
палкой, партнером, в играх и упражнениях с
скакалкой, обручем, предметами, мячом, гимнастической палкой,
пользовании
спортивны скакалкой, обручем, предметами,
инвентарем и оборудованием) и пользовании спортивны инвентарем,
учит их соблюдать в ходе оборудованием), во время туристских
туристских прогулок.
прогулок и экскурсий.
Формировать представления о Расширять представления о разных
разных видах спорта (футбол, видах спорта (санный спорт, борьба,
хоккей, баскетбол, бадминтон, теннис, синхронное плавание и
плавание, фигурное катание, другие), спортивных событиях и
художественная и спортивная достижениях
отечественных
гимнастика, лыжный спорт и спортсменов
другие)
и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья
Активный отдых*
Предлагаемое (рекомендуемое) тематическое содержание физкультурных досугов и праздников
3-4
4-5
5-6
6-7
Досуг
Досуги и праздники
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Физкультурные досуги
3-4
4-5
5-6
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе
Продолжительность 20 - 25 минут. Продолжительность 20 - 25 Продолжительность 30 - 40
Содержание
составляют минут. Содержание составляют: минут.
подвижные игры и игровые подвижные игры, игры с Содержание
составляют:
упражнения,
игры-забавы, элементами
соревнования, подвижные игры, игры-эстафеты,
аттракционы, хороводы, игры с аттракционы,
музыкально- музыкально-ритмические
пением, музыкально-ритмические ритмические и танцевальные упражнения, творческие задания
упражнения.
упражнения.
Физкультурные праздники
3-4
6-7
Продолжительность 40 - 45 минут.
Содержание
досуга
включает:
подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения,
творческие задания.
4-5
5-6
6-7
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Педагог
привлекает
детей Содержание
праздников Содержание
праздников
данной возрастной группы к составляют ранее освоенные предусматривают
сезонные
участию в праздниках детей движения,
в
том
числе, спортивные упражнения, элементы
старшего дошкольного возраста спортивные и гимнастические соревнования, с включением игрв качестве зрителей
упражнения,
подвижные
и эстафет, спортивных игр, на базе
спортивные игры.
ранее
освоенных
физических
упражнений.
Дни здоровья
3-4
4-5
День здоровья проводится 1 (один) раз в квартал
В этот день проводятся подвижные В
этот
день
проводятся
игры
на
свежем
воздухе, физкультурно-оздоровительные
физкультурный досуг, спортивные мероприятия, прогулки, игры на
упражнения, возможен выход за свежем воздухе.
пределы участка ДОО (прогулкаэкскурсия).
Прогулки и экскурсии (простейший туризм)**
5-6
6-7
В
этот
день
проводятся В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия и оздоровительные мероприятия, в том
туристские прогулки.
числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
Прогулки и экскурсии
Педагог организует для детей Организуются
непродолжительные
пешие возможностей
прогулки
и
экскурсии
с
при
наличии
дополнительного
постепенно
удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк,
на берег реки и другое. Время
перехода
в
одну
сторону
составляет 30 - 40 минут, общая
продолжительность не более 1,5 2 часов. Время непрерывного
движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10
минут.
Педагог
формирует
представления о туризме как виде
активного отдыха и способе
ознакомления с природой и
культурой
родного
края;
оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей
и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение
за
природой,
обучает
ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и
безопасного
поведения,
осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры
во время остановки.
сопровождения
и
организации
санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные
прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35 - 40 минут,
общая продолжительность не более 2
- 2,5 часов. Время непрерывного
движения 20 - 30 минут, с перерывом
между переходами не менее 10
минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры
и соревнования, наблюдения за
природой
родного
края,
ознакомление
с
памятниками
истории, боевой и трудовой славы,
трудом людей разных профессий.
2.2. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся;
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
1.Диагностико
направление
Содержание деятельности
Инструментарий
-аналитическое Получение
и анализ данных о семье каждого Опросы
,
социологические
срезы,
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья индивидуальные блокноты, "почтовый ящик",
и развития ребёнка;
педагогические
беседы
с
родителями
(законными представителями); дни (недели)
Об уровне психолого-педагогической компетентности открытых дверей, открытые просмотры
родителей (законных представителей);
занятий и других видов деятельности детей и
так далее;
А также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
2.Просветительское направление
Просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Групповые
родительские
собрания,
конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания информационные проспекты, стенды, ширмы,
детей определенного возраста;
папки-передвижки для родителей ;
Ознакомление
с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей , педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии,
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО выставки детских работ, совместных работ
образовательной программы;
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия,
Содержании
и методах образовательной работы с тематические досуги, знакомство с семейными
детьми;
традициями и другое
3.Консультационное направление
Консультирование
родителей
(законных Специально
разработанные (подобранные)
представителей) по вопросам их взаимодействия с дидактические материалы для организации
ребёнком,
преодоления
возникающих
проблем совместной деятельности родителей с детьми в
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в семейных условиях в соответствии с
условиях семьи;
образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы должны сопровождаться
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со подробными
инструкциями
по
их
сверстниками и педагогом;
использованию
и
рекомендациями
по
построению взаимодействия с ребёнком
Возникающих проблемных ситуациях;
Использовать
воспитательный потенциал
Способам воспитания и построения продуктивного семьи для решения образовательных задач,
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и привлекая
родителей
(законных
дошкольного возрастов;
представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение
Способам
организации и участия в детских познавательных и воспитательных задач.
деятельностях, образовательном процессе и другому.
2.3.Рабочая программа воспитателя
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.3.1.Целевой раздел
Задачи рабочей программы воспитателя, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
Цель
Задачи
Формирование у ребёнка • Формировать
личностной
позиции «патриотизм наследника»,
наследника традиций и испытывающего чувство
гордости за наследие
Задачи образовательных областей
• Воспитывать ценностное отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям
России
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Направления
воспитания и
базовые
ценности
В основе лежат
ценности
«Родина»
и
«Природа»
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны
своих предков
(предполагает приобщение
детей к истории, культуре
и традициям нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране и
вере)
• Формировать
«патриотизм защитника»,
стремящегося сохранить
это наследие
(предполагает развитие у
детей готовности
преодолевать трудности
ради своей семьи, малой
родины)
• Воспитывать
«патриотизм созидателя и
творца», устремленного в
будущее, уверенного в
благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела,
направленные, например,
на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие
всего своего населенного
пункта, района, края,
Отчизны в целом)
• Приобщать к отечественным традициям
и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное отношение
к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа
Образовательные
области
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое развитие
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
Формирование
способности к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению
• Развивать ценностносмысловую сферу
дошкольников на основе
творческого
взаимодействия в детсковзрослой общности
• Способствовать
освоению
социокультурного опыта в
его культурноисторическом и
личностном аспектах
• Воспитывать любовь к своей семье,
своему населенному пункту, родному
краю, своей стране
• Воспитывать уважительное отношение
к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям
вне зависимости от их этнической
принадлежности
• Воспитывать социальные чувства и
навыки: способность к сопереживанию,
общительность, дружелюбие
• Формировать навыки сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции
• Создавать условия для возникновения у
ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению целостной
картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном
• Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов России
независимо от их этнической
принадлежности;
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
• Способствовать
освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов
• Воспитывать стремление
жить в соответствии с
моральными принципами
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Направления
воспитания и
базовые
ценности
«Сотрудничество»
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
и нормами и воплощать их
в своем поведении.
Воспитывать уважение к
другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления,
формировать навыки
культурного поведения
• Способствовать овладению детьми
формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения
• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в своих
силах, развивать нравственные и волевые
качества
• Воспитывать отношение к знанию как
ценности, понимание значения
образования для человека, общества,
страны
• Воспитывать уважительное, бережное и
ответственное отношения к природе
родного края, родной страны
• Способствовать приобретению первого
опыта действий по сохранению природы.
• Формировать целостную картину мира
на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его
освоения детьми
• Развивать навыки здорового образа
жизни
• Формировать у детей
Познавательное
Формирование ценности • Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
В основе лежит познания
способствовать
ценность
становлению целостной
«Познание»
картины мира, в которой
интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к
миру, людям, природе,
деятельности человека
Физическое
и Формирование
• Способствовать
оздоровительное
ценностного отношения становлению осознанного
детей к здоровому образу
Образовательные
области
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Направления
воспитания и
базовые
ценности
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение
здоровью как
совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и
правилами
• Поддерживать привычку
к трудовому усилию, к
доступному напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление
приносить пользу людям
Эстетическое
Становление у детей • Воспитывать любовь к
В основе лежат ценностного отношения к прекрасному в
окружающей обстановке, в
ценности
красоте
природе, в искусстве, в
«Культура»
и
отношениях, развивать у
«Красота»
детей желание и умение
творить
• Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к доступному
дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи
• Формировать способность бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
• Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение,
любовь) к различным объектам и
явлениям окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства
(в соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью
Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое развитие
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину мира
на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его
освоения детьми
• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации
2.3.2.Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья
- физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и
Красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности
Эстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
III. Организационный раздел Образовательной программы МБДОУ Индустриального д/с №4 «Солнышко»
3.1.Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием, как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию,
в том числе в информационной среде.
3.2. Материально-техническое обеспечение образовательной программы , обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения", утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО должна учитывать особенности их физического и психического
развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Федеральная программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Федеральной программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных
материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том
числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
3.3. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Федеральной программы.
Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе,
к деду...", "Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб.
К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка",
"Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка",
Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка,
попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряккряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г.
"Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и
люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонькамурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу",
"Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух
и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...",
пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с
молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое
лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.),
"Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой
пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский
сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?",
"Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский
К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский
К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон",
пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...",
"Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика",
"Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...",
"Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот,
петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики"
(обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот",
пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш.
С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в
гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной
мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали";
Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я.
"Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей";
Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш,
солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит",
"Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков
Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка";
Прокофьева С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по
выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1-2
рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
"Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама
красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л.
"Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер.
чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел",
"Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где
вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...",
"Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О.
Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова);
"Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб.
Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных
медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка",
из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто
А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в
тишине" (по выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и
Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н.
"Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый",
"Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков
С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!",
"Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу";
Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо
осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все
похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои";
Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история",
"Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В.
"Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка";
Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий
шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребёнок",
"Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов
Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков
Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...",
"Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
"Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки"
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про
пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д.
"Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка
Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер.
В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке"
(пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой;
Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и
Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб.
О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И.
Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка"
(пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб.
А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
"Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель"
пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2
стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М.
"Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П.
"Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб
зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф
Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег
пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К
нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка";
Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору);
Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык",
"Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю.
"Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору);
Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
"Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха"
(по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д.
"Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как
муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?",
"Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П.
"Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк
Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С.
"От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
"Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь"
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (12 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлёф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который
живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца),
"Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три
конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван
Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская
загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского;
"Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва),
"Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по
выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная
история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М.
"Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под
крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее
утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору);
Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне
грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный
С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников
В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле
и Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К.,
Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки";
Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий
зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н.
"Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В.
"Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушкапутешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый
хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; СоколовМикитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер.
с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
"Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка,
которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму
Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три
ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со
шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г. Свиридова; "Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом
на лошадке", муз. А. Гречанинова; "Колыбельная", "Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова; "Полька", "Игра
в лошадки", "Мама", муз. П. Чайковского; "Зайчик", муз. М. Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой, люлюшки, люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки,
скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Ой, летали птички"; "Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска с куклами", нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой;
"Тихо-тихо мы сидим", рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В. Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар.
мелодия; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз.
Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус. нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского;
"Маленькая кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот так", белорус. нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
"Юрочка", белорус. пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А.
Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный
марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки",
"Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Чарной; "МашенькаМаша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса",
"Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова;
"Солнышко сияет", сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е.
Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и
курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова;
"Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и её
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: "Чудесный мешочек",
"Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"),
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб.
В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия;
"Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик",
"Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова;
"Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей",
муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
"Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
"Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме
песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты,
котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку
Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л.
Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А.
Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз.
Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли
куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар.
мелодия, обраб. B. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо",
"Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из
"Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз.
С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С.
Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар.
песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки,
прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и
бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского;
"Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
"Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т.
Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты",
муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т.
Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и
развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
"Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз.
М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
"Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой;
"Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера;
"Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой",
рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия,
обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький
ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма.
"Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года",
"Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла",
автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори
ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия;
""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П.
Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
"Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В
школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка",
муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова,
сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова;
"Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и
мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему
("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра
(из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова,
сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка",
"Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса");
"Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар.
песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем
играю", "Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок",
рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева,
"Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
"Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова;
"Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб.
К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы
"Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз.
А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок",
"Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном
фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой";
А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э.
Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в
лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет
цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая
вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов
"Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи
"Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка
с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи
прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие
от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к
книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования
у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации 12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив
авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин,
1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО
"ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия
в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
4.5.1.Реализация образовательной программы МБДОУ Индустриального д/с №4 «Солнышко» обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
4.5.2. Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной программы или отдельных её компонентов, в
связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
4.5.3.В целях эффективной реализации образовательной программы ДОО(наименование ) созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.6.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
3.6.1.Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений. Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием
пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
3.6.2. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствует требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.6.3. Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года.
3.6.4.Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Возраст
Норматив
все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей от 4 до 5 лет
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
Продолжительность перерывов между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при организации 1
занятия после дневного сна
от 6 до 7 лет 90 минут
все возрасты 10 минут
все возрасты 2-х минут
1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до
лет
все возрасты
все возрасты
до 7 лет
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
7 3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения.
Вид организации
Продолжительность,
либо
нахождения ребёнка в организации
время Количество обязательных приемов пищи
до 5 часов
Дошкольные
организации, 8-10 часов
организации по уходу и присмотру 11-12 часов
круглосуточно
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин, второй
ужин
3.6.5. ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2
СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (12-часов) и кратковременного
пребывания детей в образовательной организации (до 5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации
образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности,
прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
3.6.6. Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года.
Возраст
Кормление
Бодрствование Дневной сон
количество интервал час. длительность час. количество периодов длительность час.
1-3 мес. 7
3
1-1,5
4
1,5-2
3-6 мес. 6
3,5
1,5-2
3-4
1,5-2
6-9 мес. 5
4
2-2,5
3
1,5-2
9-12 мес. 4-5
4-4,5
2,5-3
2
2-2,5
3.6.7.Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет.
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
Время
1 год-1,5 года
1,5 лет-2 года
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-12.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
-
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
12.00-12.30
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры,
9.30-9.40
9.50предметная деятельность и другое)
10.00
Второй завтрак13
увеличивается
калорийность 10.30-11.00
основного завтрака
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
11.30-12.30
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
13.00-14.30
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.00-13.10 13.20-13.30
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50-14.00 14.10-14.20
Подготовка ко сну, второй сон
14.30-16.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
12.30-15.30
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры, полдник
16.00-16.30
Полдник
15.30-16.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
16.00-17.00
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00-16.10 16.2016.30
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
16.30-18.30
17.00-18.30
Подготовка к ужину, ужин
18.30
18.30
Уход детей домой
до 19.00
до 19.00
Прогулка с родителями (законными представителями)
19.00-20.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
9.00-10.00
9.00-11.30
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры,
9.10-9.20
9.30предметная деятельность и другое)
9.40
Второй завтрак14
увеличивается
калорийность 10.30-11.00
основного завтрака
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем, оздоровительные и 10.00-12.30
гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
12.00-12.30
Подготовка к прогулке, прогулка, активное бодрствование детей (игры, предметная 13.00-14.30
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.20-13.30 13.30-13.40
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50-14.00 14.00-14.10
Возвращение с прогулки, водные процедуры
14.30-15.00
Подготовка ко сну, сон
15.00-16.30
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры полдник
16.30-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка
17.00-18.20
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
18.20-18.30
Ужин
18.30
Уход детей домой
до 19.00
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30 16.4016.50
18.30
до 19.00
3.6.8. Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет.
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40 9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10 16.20-16.30
16.30-18.00
18.00-18.30
18.30-19.00
до 19.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.00-9.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по подгруппам
9.30-11.30 9.40-9.50 10.00-10.10
16
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
12.30-15.30
Полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по 16.00-18.00 16.20-16.30 16.40подгруппам
16.50
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
18.00-18.30
Ужин
18.30-19.00
Уход детей домой
До 19.00
Примерный режим дня в дошкольных группах.
Содержание
3-4 года
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 7.00-8.30
минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.20
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 9.20-10.00
10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.0012.00
Второй завтрак17
10.3011.00
Обед
12.0013.00
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
7.00-8.30 7.00-8.30 7.00-8.30
8.30-9.00 8.30-9.00 8.30-9.00
9.00-9.15 9.00-9.15 9.15-10.05 9.15-10.15 9.00-10.50
10.0512.00
10.3011.00
12.0013.00
10.1512.00
10.3011.00
12.0013.00
10.5012.00
10.3011.00
12.0013.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
13.0015.30
15.3016.00
-
16.0017.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, возвращение с прогулки 17.0018.30
Ужин
18.30
Уход домой
до 19.00
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 7.00-8.30
минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.20
18
Второй завтрак
10.3011.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с прогулки
9.20-12.00
Обед
12.0013.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
13.0015.30
Полдник
15.3016.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.0017.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
17.0018.30
Ужин
18.30
Уход домой
до 19.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0017.00
17.0018.30
18.30
до 19.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0016.25
16.2517.00
17.0018.30
18.30
до 19.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0016.40
16.4018.30
18.30
до 19.00
7.00-8.30 7.00-8.30 7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
10.3011.00
9.15-12.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0017.00
17.0018.30
18.30
до 19.00
8.30-9.00
9.00-9.15
10.3011.00
9.15-12.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0017.00
17.0018.30
18.30
до 19.00
8.30-9.00
10.3011.00
9.00-12.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0017.00
17.0018.30
18.30
до 19.00
Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 1,5 до 2 лет.
Содержание
Время
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
9.00-9.30
19
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое) 9.30-9.40 9.50-10.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
10.00-10.30
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
11.00-12.00
Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 2 до 3 лет.
Содержание
Время
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика 7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30-9.40 9.50-10.00
Игры
10.00-10.30
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
11.00-12.00
Примерный режим дня в дошкольных группах кратковременного пребывания.
Содержание
3-4 года 4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 7.00-8.30 7.00-8.30 7.00-8.30 7.00-8.30
минут)
Завтрак
8.30-9.00 8.30-9.00 8.30-9.00 8.30-9.00
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 9.00-9.40 9.00-9.50 9.00-10.00 9.00-10.50
10 минут)
Игры
9.40-10.30 9.50-10.30 10.0010.30
Второй завтрак
10.3010.3010.3010.3011.00
11.00
11.00
11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
11.0011.0011.0011.0012.00
12.00
12.00
12.00
РЕЖИМ ДНЯ в разновозрастной группе
Режимные моменты
Младшая
подгруппа
Прием, осмотр детей, свободная игра
7.30-8.30
Утренняя гимнастика
8.30-8.40
Подготовка
дежурство
к
утренний круг,
занятиям)
завтраку,
игры
завтрак,
(подготовка
к
Старшая
подгруппа
8.40-9.05
9.05-9.15
Занятия, образовательная деятельность
9.15-9.25
9.25-09.50
Деятельность в центрах активности,
самостоятельная деятельность
9.25-09.50
9.15-9.25
Подготовка ко второму завтраку, второй
завтрак
09.50-10.05
:
110.05-11.20
0
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
11.20-11.30
Подготовка к обеду, обед, дежурство
11.30-12.00
Подготовка ко сну,
сном, дневной сон
12.00-15.00
чтение перед
Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Занятия
развитие)
(физическое
15.00-15.10
15.10-15.30
/музыкальное 15.30-15.40
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка,
детей домой
15.40-15.55
уход 15.55-17.00
15.30-15.55
ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации /
Дж. Брунер. – М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов.
– М., 1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры
стульев. – М., 1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н.
Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. –
М. : Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. –
М. : Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.
Младшая разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А.
Короткова // Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного
возраста / Н. А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей
дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший
дошкольный возраст : пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И.
Мусиенко. – М. : Линка-Пресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А.
Короткова, П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и
заведующих / под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко,
Н. А. Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. –
М. : Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник образования. –
1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические
технологии, 2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические
труды. – М., 1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.
Ближние и дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. : Обруч, 2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.
№ 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования
к
устройству,
содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
26. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.
И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
27. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012
г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013. 716
с.
28. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А.
Флёрина. – М. : Просвещение, 1973.
29. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском
возрасте / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды. – М. : Педагогика, 1989.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
"Я - родитель" 
Детский телефон доверия